地理知识范文
蜀犬吠日
“蜀犬吠日”这个成语,源于唐代文学家柳宗元。原话是这样的:“仆往闻庸蜀之南,恒雨少日,日出则犬吠。”它的意思是说,四川很少出太阳,狗看到太阳觉得陌生,于是向着太阳狂吠不已。后常以“蜀犬吠日”比喻少见多怪。
这个成语说明四川盆地晴朗的天气很少,雨天和雾天特别多。现代气象观测资料也提供了充分的证明:四川省的成都,一年之内平均有244.6天是阴天,只有24.7天是晴天;重庆年平均阴天有219.6天,晴天是39.6天。另外,四川盆地还很容易形成雾,有时候雾和低云连在一起终日不散,像成都、重庆,一年中平均有100多天是雾天。那么,四川盆地为什么多阴雨天气呢?
其实,这些现象都是在地形、风力、湿度等多种因素综合作用下产生的。
四川大部分地区位于盆地里面,四周高中间低。受盆地地形的影响少风,使这里的水汽积聚不易扩散,空气湿度非常大。
冬季,处于青藏高原东部的静风区,风力小而多阴雨天气;夏季,受来自太平洋的东南季风和来自印度洋的西南季风的双重影响,而西南季风不可能越过高大的秦岭,只能滞留在四川盆地,故带来大量的水汽。这里又位于青藏高原的东侧,为夏季风的迎风坡,受地形的抬升作用,多地形雨。
秋季,太平洋上“副高”势力减弱,此时陆地上,冬季风开始入侵,而西南季风势力仍然较强,暖湿的西南气流与冷干的冬季风相遇,形成锋面,形成锋面雨,又使云雨日数增多。
由于四川夏、秋两季降水较多,而冬季又多阴天,所以一年中阴雨天多,天空中经常阴云密布,很难见到太阳,因此,有“蜀犬吠日”的说法也就不足为奇了。
沧海桑田
这个成语出自东晋葛洪《神仙传》:“麻姑自说云,接待以来,已见东海三为桑田。”它的意思是说,大海变成农田,农田变成大海。比喻世化很大。
一、趣味记忆法。在讲西亚的“五海三洲两洋”的分布图时，可让学生把西亚中世界最大的半岛――阿拉伯半岛想象成胳膊肘的形状，再通过胳膊肘这一轮廓引出西亚四周所环绕的“五海”：胳膊肘下方是阿拉伯海，外侧是红海，肩膀临的是地中海，地中海的右上方有个拇指形状的半岛，半岛上方为黑海，再往内陆深入，就是世界最大的湖泊里海了。这样透过饶有趣味的比喻，就把几个容易混淆的地理事物的确切位置就可很快的记住、记牢。
二、形象联想记忆法。是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆，既有利于激发兴趣、调动学习的积极性，又有利于加深记忆。如新疆的地形特征可与新疆的“疆”的右半部分联系起来，“三横”表示三山即阿尔泰山、天山和昆仑山：“两田”表示两大盆地即准噶尔盆地和塔里木盆地，从而总结出新疆的地形特点是“三山夹两盆”。又如仔细观察中国政区图不难发现各省市政区的轮廓，与日常生活中的一些实物很相似，黑龙江好像一只美丽的天鹅站在东北角上，广东省的轮廓像一个大象鼻子，云南省的轮廓像一只开屏的孔雀，黑龙江省的轮廓像一只展翅欲飞的天鹅，山西省像平行四边形，台湾省似纺锤，甘肃像哑铃，陕西省像跪着的兵马佣，……黄河像一个大的“几”字形，长江像个英文字母“W”等，形象记忆不仅使呆板的政区轮廓图变得生动有趣，乐于记忆，还能使你不断有新发现。
三、比较记忆法。将一些相近而又不相同的地理知识加以比较，找出它们相似的地方和不同的地方，尤其要抓住本质上的差异性，以免记忆混淆。世界的几大著名河流的流向和入海，就可通过对比让学生记忆深刻，非洲的尼罗河是从南向北流入地中海，南美洲的亚马孙河是从西向东流入大西洋，中国的长江是从西向东流入太平洋，北美洲的密西西比河是从北向南流入墨西哥湾，非洲的刚果河是从东向西流入几内亚湾，等等。另外中国的四大地理区域，特别是北方地区和南方地区的很多地理知识都可以对比记忆，加深学生印象。
四、因果记忆法。记忆地理相关问题时，要注重地理事物、地理现象间的内在联系。比如日本工业分布主要是沿太平洋沿岸和濑户内海沿岸一带，俄罗斯的工业就不是沿海而是接近煤矿和铁矿产地，是因为日本工业所需的很多原材料需要从国外进口，而工业产品又大多出口国外，工业沿海分布可以节省运费，增加经济效益，而俄罗斯煤铁资源丰富，煤和铁的原料重量远远多于产成品重量，接近原料地和燃料地可以节省运输成本，这样找到工业分布的原因，就知道结果的差异了。
五、归纳记忆法。就是通过对地理知识的分类和整理，把知识联系在一起，形成知识结构，以便记忆的方法，它使分散的趋于集中，零碎的组成系统，杂乱无章的变得有条不紊。例如，要记住我国的土地资源、生物资源、矿产资源的特点，可归纳它们的共同之处是类型多样，分布不均，再记住它们不同的特点，就可以把土地资源、生物资源和矿产资源的特点全掌握了。如我国有一条重要的地理分界线，秦岭――淮河，归纳后可知它是我国一月份0°C等温线通过的地方，是800mm00MM等降水量线通过的地方，是暖温带与亚热带的分界线，是河流结冰与不结冰的分界线，是旱地和水田的分界线，是南方和北方的分界线。再比如，可以把世界之最集中在一起记忆，也有利于加深学生印象，如世界海拔最高的大洲，海拔最低的大洲，面积最大的大洲，面积最小的大洲；最大的淡水湖，最大的咸水湖；世界面积最大的高原，海拔最高的高原；世界上面积最大的平原，最大的沙漠；世界上面积最大的国家，面积最小的国家等等。
六、理解记忆法。是针对该记的知识，先分析其原因，是学生在充分理解的基础上记忆。如影响气候的因素，其中有“地形因素”就可用此法记忆，通过分析同纬度的青藏高原和长江中下游平原气温的差别，可知海拔高气温低，理解后方可记忆。
七、串联字头记忆法。是在记忆一组知识时，把字头排成一段文字，再配以谐音和联想，从而记住此内容。例如我国人口在100万以上的少数民族名字很难记，如果这样按字头排成“壮满回，苗维彝，土家蒙古藏布依，侗瑶朝鲜白哈黎，哈萨克族和傣族”。再如，记忆东亚五国名称“中国、朝鲜、韩国、日本、蒙古”，可记作“中日寒潮猛”，由此还可以联想到东亚是世界上季风气候最显著的地区之一。又如，记忆东南亚陆上五国及其首都名称，可记作“绵羊（缅甸仰光）老象（老挝万象）越河（越南河内）――前进（柬埔寨金边）太慢（泰国曼谷）”。
八、重复记忆法。根据心理学中讲到的遗忘规律，知识要及时必要的重复几次记忆，这样才能提高记忆效率。具体做法是，新课内容完毕后，留点时间给学生识记，加强同学们的瞬时记忆，下节课上课前提问，把存在的问题再点播。其后一个周再重复提问一次，讲完一章内容后，再把知识内容串一遍，再重复记忆一次，这样反复记忆，遗忘的概率就大大降低了。
九、表格记忆法。就是把内容容易混淆的相关的地理知识，通过列表进行对比而加深理解记忆的一种方法。它用精炼醒目的文字，把冗长的文字叙述简化，使条理清晰，能对比掌握有关地理知识。比如秦岭――淮河是我国一条重要的地理界线，其南北两侧的地理事物有很大差别，从一月平均气温、所处的温度带、年降水量、所处的干湿地区、耕地类型、粮食作物、油料作物、糖料作物、人民主食、传统民居、传统交通工具武术特长等等，就可以采用这个方法。
十一、谜语记忆法。是通过猜谜来帮助记忆，可激发同学们的学习兴趣，开发同学们的思维和想象力。如风平浪静――宁波，船出长江口――上海，银河渡口――天津，千里戈壁――长沙，天无三日晴――贵阳，夸夸其谈――海口，等等。
中学地理课程在我国中小学教育中占有重要的地位。学习地理，可以使学生获得地理基础知识、基本技能和基本体验。此外，对于学生树立环境观念、人与自然关系、地球意识和爱国情感，也有特别的意义。虽然学生在初中已经接触过地理，但是在长期教学过程中，由于高中地理有新的特点，教学内容设计的范围很广。比如仅自然地理学一个分支，就包括地质、气象、气候、水文等等，每块内容都可以成为一类独立的学科。地理知识包罗万象，人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。因此，不少同学反映学习地理非常吃力，缺乏兴趣。久而久之，高中地理的学习就变成了让教师和学生都很头疼的问题。而这个问题应该引起大家的重视，从教与学两个方面，双管齐下，让学习地理成为一件简单有趣的事情，全面提高成绩。想要达到目的就要从教与学两方面入手，具体应该怎么做呢？
一、提高教学能力
教师的作用是传道、授业、解惑，在我国目前的教学模式中，教师的课堂教学是必要的一环。这种方式可以使学生直接、快速、准确地掌握知识。但是传统的教师讲、学生听的方式已经不能满足新课改的要求，特别是地理知识的学习不能死记硬背，需要思考和理解。在新课改的精神下，教师应该改进教学方法，让“教”更加灵活，更加容易接受，以达到教学目的。
1.培养学生兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。首先，要让学生对地理这门学科产生兴趣，这样才能更容易接受。它所强调的不仅是学生对知识的识记、掌握和运用，而是学生对于地理学科的情绪和情感体验。兴趣是学习活动的内在起点和动力，因此教师在教学过程中要时刻注意激发学生的学习兴趣。比如在课堂上可以加入一些相关的有趣味性的地理小知识，学习地球表层时，可以讲一下地球生物的进化和由来。平时还可以通过一些小故事引起学生兴趣。精心设计导语，也是培养兴趣的重要途径。在学习新知识之前，可以提出相关性的问题，例如学习时区和日界线时，就可以通过一个小故事，坐飞机时是8月9日，下飞机时却是8月8日，为什么会这样？学生有了对这个问题产生兴趣，迫不及待地想要知道答案，当然会认真地学习接下来的教学内容，积极地去寻找答案，这样就变被动接受为主动学习。在学习中变“苦学”为“乐学”，我国伟大的教育家孔子也说过：“知之者不去好之者，好之者不如乐之者。”
2.丰富教学形式。高中地理的学习不能依靠机械记忆知识点和强制性的规律学习，这种学习短期内也许可以提高成绩，但是会使学生感到枯燥无味，不能进行主动学习，而只是被动接受。因此教师在地理教学中应该改变以往的教学方式，丰富教学形式。首先，可以利用一些简单的教学道具，以帮助学生理解地理知识。比如讲到地球自转和公转这一部分内容时，可以用球体演示地球运动情况以及与太阳的关系，还可以让学生上台亲自演示，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还可以使学生更好更容易地理解掌握这部分内容。其次，充分发挥语言艺术，透过高中地理教材，不难发现，在新课改的要求下，教材也变得更加有趣味性，少了枯燥的理论，多了图画、图表等，语言也变得丰富多彩。教师在教学过程中也要充分发挥语言的魅力，尽量使用幽默或者文采性的语言，例如引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来说明地球的公转和自转；引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来分析温差的垂直变化；引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来讲解气温的日较差的变化。
此外，丰富教学方式还可以把问题引入教学，减少教师讲解的时间，留下时间让学生思考。教师在授课过程中，应该根据教学内容，教学目的及其学生的学习情况，提出相关问题，以课堂小组的形式进行讨论。将趣味性和知识性融为一体，让学生多问几个“为什么”，自己去解决“为什么”。
二、培养学习能力
学习应该是个双向的过程，而不应该只是教师讲、学生听的过程。新课改也对学生提出了更高的要求。学生是学生的主题，是学习的主人。因此，在高中地理的教学过程中，除了探讨教师的作用外，学生的学习能力也不能忽视，教与学本来就是统一的整体，缺一不可，就达不到教学目的，不能取得教学效果。因此，要发挥学生的主动性，培养学习能力。
一、在理解知识的基础上记忆
在积极思考、深刻理解的基础上记忆材料的方法就是理解记忆。地理知识结果的形成产生必然有其原因，不理解其成因，单纯的记忆结果不易记住，而且很容易遗忘。例如我国人口的分布六多六少，学生应当在理解“自然环境的优劣决定了人口的分布状况”的基础上记忆。在理解的基础上，很自然的能够记住“东部地区人口多，西部地区人口少；沿海、沿河、沿湖地区人口多，干旱荒漠地区人口少；……”再如：中国水资源时空分布特点的记忆，学生理解它的分布特点是由我国降水时空分布特点所决定的，这个记忆就是一个复习了，省时省工。
二、充分利用地图帮助记忆
巴朗斯基说“地图是地理学的第二语言。”而中学许多地理知识直接来源于图中，是获取地理知识的源泉，同时又要求将知识落实回图中，利用地图帮助记忆是一种有效的记忆方法，而且是学生应当掌握的一种技能。例如我国34个省级行政区域的位置，就是对图的记忆，学生要经常读图、填图、析图，做拼图游戏，这样也就记住了他们的位置，同时也是对它们名称的掌握，轮廓形状的熟悉有一定的帮助。地理事物的空间分布规律的记忆，往往是一个难点，而地图有效的帮助，大大降低了记忆难度。我国山脉、地形区的空间分布，可以教学生自己动手去画，拓下中国轮廓，用不同颜色代表不同走向的山脉，画下中国主要山脉，填上地形区名称，这样的记忆效果就很明显。
三、让生活联系帮助记忆
知识来源于生活。初中地理课程标准的基本理念“学习对生活有用的地理。”教学要贴近生活，地理知识的记忆也要联系学生平时的衣食住行、生活经历，往往事半功倍。例如，我国季风气候的教学，有的教师在台上对成因讲得津津有味，台下的学生云里雾里，昏昏欲睡，讲完后，甚至有的学生连冬夏季个盛行的风向都不知道，还谈何记忆？而学生的生活经验，就知道冬夏季盛行风向，可能仅仅需要教师的点拨。学生已经具有的生活体验可以支撑对新知识的记忆，必然要求学生充分利用，教师要认真分析，明确提醒学生。再如，地图的教学，让在一幅图中学生利用图例找到两个地点，分析出它们的方向、距离，学生很容易理解图例、辨方向、比例尺的作用，从而有效的记忆。
四、在学习的过程中记忆
各种地理知识有着许多联系，学生在记忆地理知识时，要学会由此及彼、举一反三的方法，在学习新知识的过程中，联系旧知识，可以取得良好的效果。如我国西南部青藏高原是世界屋脊，一个“高”带来很多影响，我国夏季气温最低出现在青藏高原因为高，我国许多大河的流向自西向东原因是西高东低，青藏高原昼夜温差大，太阳能资源丰富的原因主要还是海拔高，记住青藏高原的海拔高，在以后的学习中许多知识迎刃而解，轻松地记忆地理知识。著名记忆专家哈利·洛雷因说：“记忆的基本法则就是把新的信息联想与已知事物。”再如，黄河中下游地上河的形成原因，让学生分析水土流失的原因，分析黄土高原的状况，甚至做实验，这样学生在学习的过程中，一些知识必然形成记忆的结果。
五、在知识的乐趣中记忆
关键词：高中地理教学；地理知识点；生活化教学
众所周知，教育的主要目的是培养学生的综合素养。而《普通高中地理课程标准》当中亦提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学理念。因此，地理生活化教学逐渐成为了广受教师重视的新课题。由于地理知识本身含有诸多社会实践与自然的成分，故而开展生活化教学，不但可引导学生将日常生活同理论学习有机结合起来，吸引学生的学习兴趣。同时也可改善地理的课堂教学氛围，提升学生的课堂参与度，继而促进学生们的全面发展。
一、在高中地理教学中开展地理知识点生活化教学的必要性
（一）生活化教学有助于促进地理知识点的理解
为了有效提升学生对高中地理学习的兴趣，增强学生对地理知识点的理解，并拉近地理教学同生活实践的距离。教师理应采取地理知识点生活化教学的策略，继而使抽象的知识点能够以学生熟悉的生活为切入点。在课程改革的背景下，教师必须结合新课改的教育内涵以及学生们的现实需求，致力于提升地理知识点和生活实践的联系，从而借助生活化的教学方式，更好地对高中地理知识点进行概括和讲解，并鼓励学生在现实生活中践行体验所学理论，真正实现学有所用的教学目标，也有助于培养学生们的教学主体意识。此外，由于高考改革中强化了对应用型、生活化题型的考察，故而开展生活化的地理知识点教学活动，也有助于将学术理论同实践结合起来，有效弥补题海战术和灌输式教学的不足之处，有效提升教学成绩。故而，将生活化的教学策略应用到高中地理教学当中具有强烈的必要性。
（二）生活化教学有助于提升学生的学习兴趣
根据教学研究可知，学生对知识的兴趣主要源于对知识本身蕴含价值的认可，而开展生活化的知识点教学，则可有效凸显地理知识在社会生活中存在的价值。事实上，在现实生活当中，我们的衣食住行均与地理知识息息相关，同时，地理知识也有助于国家的发展建设，国防建设、外交军事、项目测绘等工作均需要良好的地理知识积累。故而，地理是一门实用性很强的工作，教师在开展教学的过程中，将知识点同学生的生活实际结合起来，有效拓展知识的广度和深度，并使学生能在学习中掌握一些抽象化的理论知识，也更加灵活地处理一些相关的习题。此外，生活化的教学方式还可使学生反思生活中一些不合理的工农业区位及浪费、污染等违法违规现象，进而使学生们能够在学习的同时形成正确的价值观念。
二、高中地理教学的现状及存在问题
（一）传统教学方法和新型教学理念相互抵触
当前，随着中国高等教育的迅速发展，在高中开展知识点的生活化教学已成为了主流趋势，而高中教师也正面临着教学观念的调整转变。将地理知识点融入现实生活，可以强化高中生对地理知识的吸收掌握，同时也可使教学活动变得更加生动有趣。然而，由于新的教学方法尚未臻成熟，且部分高中教师往往受到传统教学观念的影响，故而新型高中地理教学的普及和推广也受到部分学校的抵触。具体而言，部分经济条件较好的城市，往往能够支持学校及时更新教学设备，而高中地理教师也更容易采取开明、包容的态度，积极探究生活化教学理论的应用。
（二）校方缺乏对高中地理知识点生活化教学的重视
由于高中阶段，高中教师往往只关注学生成绩的提升，但却忽略了学生们对地理知识的实际理解和应用能力，故而很多教研工作者对地理知识点的生活化教学认知不足。此外，由于高中地理实施模块化教学，所以教师往往武断地认为应当对知识点进行着重讲解方可促进高中生对知识的吸收和理解。而实际上，高中生往往对学习形成了自己的见解，对照本宣科的一言堂教学往往缺乏兴趣，故而教师唯有积极调整教学模式、转变教学观念，并对高中地理知识的生活化教学进行积极探索，方可有效提升高中生的学习兴趣，并有效增强高中地理教学质量。
（三）缺乏可用的地理教学资料
对教师而言，开展地理知识点的生活化教学，并不是将地理知识点牵强地联络到生活实际中，而是要科学地遴选出适宜高中生学习掌握的有关知识。故而，教师往往需要和真实生活相贴近的教学资料，并积极关注新闻和实际问题，确保知识点的实时更新，使学生能够将所学知识理论对应到现实生活当中。然而，目前的地理教科书虽然秉持着三年改版的原则，但在自然地理、区域地理方面并无重大调整，譬如纽芬兰渔场已日益枯竭的问题，教科书上并未明确指明，但在习题中却会时常出现。对此，教师必须引入权威的《北斗地图》等新型教辅材料，有效确保地理教学内容的准确性和科学性，并筛选出同学生日常生活息息相关的地理现象进行讲解，进而使学生能够在价值观和情感上认同地理知识点的生活化教学。
三、高中地理知识点的生活化教学策略
（一）选择生活化的教学内容
为了更好地开展地理知识点的生活化教学，教师必须在课堂上采取正确的教学策略，方可收获事半功倍的教学成效。在地理教学过程中，由于很多地理知识点同生活实际有着密切关联，故而教师应当结合生活常识开展地理教学活动，并促进学生的思考，提升学生的学习效率。譬如，在讲解季风区的有关知识时，教师可根据所处区域的气候条件，使学生了解当地气候变化的原因，进而了解季风带知识的重点所在。此外，教师还可利用新媒体等技术投影设备，在课堂上为学生展示一些生活中难以接触的事物，譬如在讲解农林牧渔业的因地制宜、等高线的判定以及等温线的影响时，学生均可通过多媒体展示的图片了解真实的情况，进而有效将所学理论同生活实践结合起来，增强对地理知识点的理解和掌握。
（二）将生活化元素融入教学设计
有了增强学生对地理知识点的掌握与理解，教师在进行教学设计时，理应将地理知识点同生活化的元素结合起来，如此方可有效提升学生们的学习成效。譬如，地球运动方面的教学内容一直是公认的难点，而教师在教学设计的过程中，则应通过设问的方式，引导学生思考昼夜长短的变化、黑夜和白昼交替等自然现象的原因，当学生对这些问题产生探究的兴趣时，再具体向学生讲述引起自然现象的原因，而学生亦将在这一过程中了解到地球自转和公转的区别。此外，在学习气象灾害时，由于很多学生对台风、干旱、洪涝等灾害的了解仅限于教材上的几张图片，故而教师可播放卫星拍摄的灾害形成和衍变过程，使学生通过动态的图像了解到台风等灾害的形成过程以及具体结构，进而了解自然灾害的危害性和防范方法，从而使地理教学能够同生活实际有机结合起来。
（三）创设生活化的教学情境
在教师讲解高中地理知识点时，亦不应忽略教学情境的创设。唯有构建了同知识点相近的情境，方可实现对知识点的有效说明补充，并促进学生对知识点的理解和吸收。譬如，在学习《水资源的合理利用》时，教师可要求学生列举生活中接触到的浪费水资源的例子，而后再将全球干旱缺水的实际问题同水资源浪费的资料对比展示给学生，从而使学生了解全球水资源的分布状况，并具体思考水资源给人类社会带来的重要影响，进而了解水资源紧张的自然及人为原因。从自然原因上看，气候的干旱及水资源分布不均衡均导致部分地区缺水严重，而通过大规模的调水工程或修建水库蓄水的方式则可一定程度上缓解缺水问题。但近年来，人为原因导致的缺水问题显得尤为严重，随着城市化速度的不断提升，大量外来人口进入城市，而工农业的发展也同样需要大量水资源，而生活用水造成的浪费也同样严重。学生们亦可由此联想到生活中节约用水、保护水源的问题，同时在现实生活中加强对知识点的了解。此外，在分析水资源的丰歉指标时，教师亦可借助情境教学，使学生更好地理解这一指标，并有效增强学生在题型训练时对该知识点的处理。
四、结语
关键词：高中地理；实践教学；兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-253-01
新课标的实施特别要求学生探究性学习，作为高中地理课教学更应该把探究教学放在高中教学的首位，如何进行高中地理教学的探究性教学，是我们要找准的方向。把高中地理教学的探究教学与本乡本土的地理知识融合点找出来，这既是地理兴趣教学和实践教学的落脚点又是高中地理课程标准要求做到的。
一、区域和区域的差异
课本：区域是指一定范围的地理空间，它具有一定的地理位置，是一个可度量的实体。
探究点：乐都盆地是一个区域。
乐都区域包括自然、社会、经济等多个要素。乐都在行政区域上和化隆、民和、平安、互助有明确的边界，在语言上、生活习惯上等没有明确界限。乐都区气候属于高原性与大陆性的气候，它与周围区域没有明确界限，区域范围有大有小，乐都区从大的方面可以看成是青藏高原与黄土高原的过渡带区域，再依次化分为高原边缘二级区，湟水谷地三级盆地区等，乐都区在湟水河谷地带区域中呈现河谷相似性、与南方区域表现出差异性。
二、中国三大自然区的自然环境差异
课本：自然区域差异的产生主要受纬度位置、海陆位置、和海拔高度等因素的影响。具体而言，一般依据地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差异来划分自然区域。
探究点：乐都区自然区域差异性的影响因素。
乐都区自然地理区域存在着河谷平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的垂直地域差异，这些差异从小范围看是多种自然因素作用的结果，其中海拔高度因素是基础，因此从全国大范围可以划分到西北干旱半干旱自然带，但同时该地处于一个过渡带上，也具有青藏高寒区的特点，垂直差异影响下形成河谷平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的三大地域。
三、中国三大自然区人类活动的差异
课本：人类活动在一定程度上受到自然条件的制约，从而使得不同区域人类活动表现出相应的差异性。
探究点：乐都区平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的三大地域人类活动的差异。
乐都区平坦川水地受人类活动的影响广泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流带几乎全部被开垦而发展农业，是乐都区最主要的农业区，该区域聚落稠密，交通较便利，是乐都区经济最发达的地区该区域以碾伯为重心呈放射状发展模式。
四、区域地理环境对人类活动的影响
课本：人类依赖于一定的自然环境而生存，而自然环境作为一种不以人的意志为转移的客观因素，无时无刻不对人类自身发展进程产生着影响，并在人类社会历史上打下了深深的烙印。
探究点：乐都不同区域地带的地理环境对乐都人的生活和生产影响。
乐都区区域地理环境存在着海拔不同地带的差异性、距离碾伯镇距离不同发展的差异性，因此这种差异性影响到区域经济发展的差异性、生活方式、人们行为习惯的差异性。乐都区是典型的传统农业生产区，所以这种差异在农业生产过程、农业生产类型、农业生产对象等方面的差异性。例如：传统农业发展中湟水谷地农业区以小麦、蔬菜种植为主，浅山干旱农业区以小麦、洋芋种植为主、脑山高寒农业区以青稞种植、山地畜牧业为主。该部分知识探究立足于调查和实践，从生活中来落实在生活中，培养学生思考和联系实际能力。
五、人类活动对区域地理环境的影响
课本：人类利用自然资源对区域地理环境的影响
人类的生产和生活实际上就是人们利用各种自然资源进行建设的过程。在建设的过程中，如果顺应自然规律，将使人地关系协调，造福社会；如果违反自然规律，将会对本地区甚至全球的地理环境产生负面影响。
探究点：乐都区人们对自然资源的利用使区域地理环境发生改变。
一、近几年地理知识考查的形式特点及课标要求
因为地图是学习地理的重要工具，而且通过对地图既可以考查学生对地理知识的掌握程度，又可以锻炼学生通过对地图的分析用自己的语言加以概括表达的能力，所以在所涉及的地理试题中，以地图的形式来考查的题型很多。
1.大量使用地图和图表考查能力，少有识记内容。
试卷均以能力考查为主，突出考查学生通过对统计图表、文字等信息载体的分析获取信息，并结合所学知识分析问题、解决问题的能力。试题一般通过提供蕴含信息的地图、统计图表、表格、文字资料等创设一定的意境，要求学生结合所学知识从各种载体中发现信息、判断信息的重要性，提取有效信息并进行正确的分析论证。
地理试题70%以上分值应用图形命题，体现新课标要求掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计，以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2.多学科知识综合，地理学科内综合内容较多。
文综试卷中的地理题注重对地理学科核心知识和重点内容的考查，从统计数据可以看出地球运动的地理意义、天气与气候、地质地貌、自然资源、工业和城市区位、人口、环境等是地理试题考查的主要内容，体现新课标中说明地形、气候等自然地理要素在环境中的作用，以及对人类活动的影响和人类的经济活动对自然环境的影响。
3.考查生活中的地理问题。
温室效应、酸雨的危害、资源危机、人口问题、环境问题、沙尘暴等试题反映生活中的地理问题，可持续发展、因地制宜发展经济等情感态度价值观的问题，体现新课标中了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识人地关系的科学辩证思想。
二、典型新颖试题分析归纳
1.读我国西气东输主干道走向示意图，回答下列问题：
（1）我国西气东输主干道由西向东途径的地区，温度带的变化依次是
（2）我国西气东输主干道由东向西途径的地区，属于全国商品粮基地的是
（3）西气东输中的“西气”主要来自于?摇?摇?摇?摇盆地。“东输”的终点是
（4）西气东输工程的实施将对我国东部地区的经济发展、环境保护产生什么影响？
（5）西气东输工程的实施对加快我国西部地区开发的主要意义？
分析：该题以我国西部开发和西气东输工程的实施为背景，考查学生对我国重要地理事物的了解和天然气使用的重要意义，涉及温度带、商品粮基地、我国行政区划和经济常识等多方面内容，综合性强。
解题的关键是依托地图进行思考。（1）西气东输主干道经过的自然带既有经度方向性变化，又有纬度方向性变化。应该进行巧妙的定位：新疆和上海两点进行定位，分别为温带、亚热带。（2）要依据图中的管道线进行有效的联想，问题则较容易解决。（3）根据天然气的性质应采用管道运输，缓减东西部的交通压力。（4）解决我国东部地区能源供应紧张的局面，为经济发展提供能源保证。注意回答时要运用经济常识进行有效的分析：加强西部资源的开发利用，有利于把资源优势转化为经济优势，吸引和积累资金，促进西部发展。
这些题都是综合题，考查的是学生的地理思考能力、综合分析能力，这种能力是解答许多综合题的基础，因此在地理复习中，学生必须夯实基础，加强能力训练。
三、在地理教学中需要改进的方面
1.准确熟练地掌握地理学科的基本概念和基本原理。
从文综试卷中的地理试题来看，地球运动的意义、影响天气的因素、气候的形成因素、气候类型的分布、气候特征、气候类型的判别、河流的补给与水文特征、资源的评价、环境问题与可持续发展等主干知识是考查的重点，这些问题是无法准确完整回答的。地理事物和现象涉及范围广，知识点多。学习中要将知识系统化、规律化、形象化、技能化，开展联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动。要善于总结规律，这是答题完整、规范和准确的基本保证。
2.切实进行以图表为载体的能力训练。
地理试题的信息往往来源于图表，图表是地理学科的特殊语言，因此对地理图表的分析应该成为经常性的练习。关于地理图表的复习可以分为三个部分：一是等值线图，等高线、等温线、等压线（面）、等降水量等有许多共同点，所包含的信息也丰富，是地理试题考查的重点，2011年的文科综合试卷地理题中就有等高线地形图。二是统计图表，是人文地理试题中经常出现的图表，它往往反映某些要素的数值特征和相互关系，要学会统计图表的分析方法，注意不同要素之间的联系。三是区域地图，地理学科内综合题往往以区域图为载体，从不同角度设计问题。对区域图，除了从海陆分布、国界、省界、河湖特征、地形起伏等方面抓住其主要特征外，对于一些重要的经纬线也一定要记熟。
3.提高学生学习地理的兴趣，积极开展第二课堂。
由于当前大部分地区中考还没有将地理纳入考查科目，学生对地理的重视程度还远远不能达到考试的要求，这就要求任课老师从学生的学习兴趣入手，培养学生的学习兴趣，提高能力。地理教师需要充分地利用课堂的时间，而这与当前的地理教学的安排存在一定的矛盾。这就要求我们在培养学生的学习兴趣的同时积极地开展第二课堂。
所谓的第二课堂主要是指根据学生的知识水平布置相应的课外作业，学生可以利用多种媒体查阅资料，对资料进行分析，得到问题的解决方案。并让学生试着写出初级的小论文，通过第二课堂的开展让学生真正明白：地理与我们的实际生活密切相连，从而培养学生的学习兴趣，使学生由枯燥地记忆变为兴趣盎然的研究性学习，拓展学生学习研究地理的空间，丰富学生的课外知识。
一、提炼地理知识中的生活纹理
人类对知识概括的行为是存在私心的，这种私心表现为知识对生活的再次观照，这一观照使得每―个锤炼出来的知识都携带着生活的味道和影子。知识表现出自身的实用性以及与生活的对等性。但往往有时，我们忘记知识与生活这种脐带联系，仍是孤立地看待知识。包括存留巨大生活影子的地理知识，它最具实用价值，是最接近生活的，最能指导生活的。基于此，教师在进行初中地理教学时，更要明示地理知识与生活的这种关系，并引导学生从地理知识中提炼生活的纹理，把抽象的理论知识具体化，让学生初步了解地理知识与生活的联系以及地理知识自身的理论指导实践性。可以说从单个的地理知识中提炼生活纹理，其过程是以一引十的过程，地理课堂由原来的“有一学一”变为“有一衍十”，学生为对地理知识中生活纹理的提炼而活跃交流，现代教育倡导的互动课堂生成。
例如“天气与气候”这节，其地理知识点，具有概括性，如果教师单纯地进行理论意义上的说教，那么该知识会立显单薄。且，天气与气候是与人类生活难以剥离的知识，这必然使教师在教学时，要用此知识映射出一些日常的生活现象，即从地理知识中提炼生活纹理。在这里，教师可以运用提问的方式：“谈到气候、天气，同学们脑海中出现的第―个画面是什么”。这一提问，就很好地将地理知识与生活做了联系，学生的回答也是从该知识点中提炼生活的过程。
二、用更多的生活纹理破解地理知识的逻辑
实际上，地理知识就是人们在生活中对不断总结出的规律所进行的一种概括，当然，规律是要从更多的生活现象中提炼出的，这里的生活现象可能不是一种、两种，有可能是多种多样的。所以，一个地理知识便必然指向更多的生活现象，这就为地理教学方式的应用提供了灵感，教师在地理教学课堂中，可应用更多的生活纹理破解某一地理知识的逻辑。具体言说，就是现象先入为主，以许许多多生活现象的姿态引出某一地理知识，佐证地理知识的存在。这样做，一来，可以以生活现象来拉近学生与地理知识的距离；二者，可以丰富课堂内容，让知识呈现立体多维的特点给予学生以明艳色彩、动态化内容。
比如在介绍天气的时候，教师首先要叙述其定义，即：指某个地方短时间的大气状况。例如，雨雪风，降温、升温等等，这些都是说明天气的。教师可用多媒体将这些图景表现出来，并配以相符的天气符号。这些都是生活中出现的现象，集合在一节关于天气的地理课堂上，更有利于学生以多种角度解读天气变化，对人的影响。对此，教师可以举出一些借助天气影响的事件，如草船借箭、火烧赤壁，―个借助雾，一个借助风。
三、交，用地理知识纹理与生活纹理构“美好生活”的图景
学习的目的不仅仅是改变眼前，更长远的是要改造未来，使未来更加美好，而未来的美好不是横空出世的，它需要无数个现在去堆积建构，无数个现在呈现着生活的纹理，这种纹理要与知识的纹理交织，才能产生美感和巨大的力量。对于地理知识来说也是如此，它具有改变眼前，改造未来的功用，但单单凭借知识的力量还不能发挥其自身的最大值，还要将其与生活纹理联系在一起，看到地理知识在生活之中的发展远景，以及地理知识对眼前生活上的问题的解决办法。进而在不断的应用、实践中，完成地理知识与生活的交织，创造美好生活的图景。但传统课堂之上，教师只偏向于理论的学习，忽略了生活现象对理论的指向，或只阐述了理论，以及理论与生活的关系，却从未教导学生运用知识去创造未来生活。换句话说，传统的教育只止于现在，没有对应用知识改造生活进行一次延伸。因此，教师要清醒这种缺失。在地理教学中，要实现地理知识纹理与生活纹理的交织。
知识分子的标准，知识分子全都住在纽约的格林威治村，愤世嫉俗，行为古怪，并且每个人都以为自己是世界上最后一个知识分子。下面小编给大家分享一些高中选考地理知识点总结，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中选考地理知识点1河流
一、河流水文特征和水系特征及其影响因素 河流水文特征和水系特征的考查多从区域图、等高线图、气候资料统计图和文字材料等切入，综合考查学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和解决问题等能力
1.河流水文特征分析：
①水位 补给、气候 流域内水库、湖泊的调蓄
(1)以雨水补给为主的河流，径流量随雨量的季节变化而变化
(2)以冰雪融水补给的河流，径流量随气温的季节变化而变化(夏季径流量大)
(3)有冬季积雪融水补给的河流，形成春汛和夏汛——;东北地区的河流
(4)墨累—达令：上游流经亚热带湿润气候——;夏汛;下游流经地中海式气候——冬汛。
②流量(以雨水补给的河流，看降水量的多少;流域面积大，一般流量大)，
③含沙量 植被土质 气候 流速(流水强度) 经济活动
植被覆盖率高的地区(尤其是上游山区植被覆盖率高的地区)水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，东北地区的河流。
黄河：流经的黄土高原，土质疏松，植被少，夏季暴雨集中，冲刷严重，含沙量大。
④结冰期有无或长短(最冷月月均温)，从纬度位置、气候分析
例：东北――纬度高，中纬度，寒温带，秦淮以北――位于暖温带，冰期短，
秦淮以南――流经亚热带，冬季气温在零摄氏度以上，无冰期
⑤水能蕴藏量(由流域内的地形、气候特征决定)
⑤ 流速：从地形坡度(落差)分析山区的河流落差大，水流急;平原地区地势平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段横剖面而言，河底与河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先变大后变小，最大流速出现在水深1/10至3/10处。在曲流的凸岸和凹岸，流速与流向皆发生突变，导致凸岸堆积、凹岸侵蚀，凸岸一侧坡度平缓。
东北地区的河流，包括黑龙江、嫩江、松花江、乌苏里江等，大部分位于中温带，有春汛和夏汛两个汛期，有结冰期，含沙量较小;
华北地区的河流，包括海河、黄河以及淮河北侧各支流，水量不大且季节变化明显，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流经地区植被覆盖率低)含沙量大，冬季结冰;
西北地区河流主要依靠高山冰雪融水补给，与气温密切相关，水量小且季节变化明显，夏季水位高，冬季断流，含沙量小，冬季结冰;
横断山区的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不结冰;
华南地区的河流，包括淮河南侧支流，长江中下游干流和支流，台湾省各河流，珠江流域大部分河流，地处热带、亚热带季风区，雨量充沛，河流流量大，汛期较早且时间较长(5～6月受梅雨影响，7～8月受台风影响)，但江淮地区有夏旱，南岭以南有秋旱和冬旱。
就径流量的年际变化及季节变化(年内变化)而言，我国季风区河流径流量年际变化和季节变化都较大，而且自南向北随纬度增高河流径流量的年际变化和季节变化越来越大，非季风区河流径流量年际变化小而季节变化大。
2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的结构而言的。
它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，与地形最密切)水系特征和地形关系较为密切，对水系特征的考查多结合区域图和等高线地形图进行，常涉及流域内人口、聚落的分布，工业、农业、港口的区位分析等。在高考中还常出现以河流为背景，综合考查流域自然地理和人文地理特征的试题。
①河流长度、流向 受 地势 的影响 海陆轮廓、地形、面积
②流域面积 海陆轮廓、地形
③支流数量及其形态 地形和降水
水系形状是指河流的干、支流组成的形态特征，主要有扇形状、树枝状、向心状、梳状和羽状。(1)影响水系形态的主导因素：地貌
黄土高原河网密度、树枝状水系与千沟万壑的地表形态
四川盆地的向心水系与盆地地形
横断山区南北状排列河流与平行状山脉
斯堪的纳维亚山脉的平行水系与冰川侵蚀地貌
(2)水系与自然灾害
扇形水系：水流汇集、易成洪涝
正常年份：可错开洪峰
异常年份：同时到达，易成洪峰
南北对称状水系(长江)
东西对称水系(黄河中游)：易成洪涝
扇形水系 海河五大支流在天津汇合，并经由同一条干流流入海洋，形似芭蕉扇的茎与柄，树枝状水系 长江支流众多，其与干流组成的形状像树干与枝丫
向心状水系 亚马孙河，刚果盆地、四川盆地四周地势高，支流从四周向中心汇聚
梳状水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且几乎都与干流垂直，形似梳子
羽状水系平行分布的支流在干流两侧对称分布，形似羽毛
属于扇形水系、向心状水系、梳状水系和羽状水系的河流，若雨季来临，支流同时来水，干流在短期内不能有效泄洪，易导致洪涝灾害
④ 河网密度 指水系中干流和支流的总长度与流域面积的比值，即单位面积上的河流长度，它可以说明水系发育程度和河流分布的疏密程度。
⑤落差或峡谷分布
⑥ 河道的宽窄、弯曲、深浅。河流的弯曲系数是指某河段的实际长度与该河段直线长度的比值，弯曲系数越大，表明河道弯曲程度越大，对航运和排洪不利。
高中选考地理知识点2河流补给类型
我国河流五种补给形式的比较
河流的开发利用
开发方向：防洪、航运、灌溉、养殖、发电、供水、旅游等
(一)河流航运价值
1、自然因素：地形：地形平坦，流速平缓
气候：降水多而均匀，流量大，汛期长(水深)、流量平稳、含沙量少(少淤)、无冰期(通航时间长)
河道：干流长宽深、、支流多，水网密集，通航里程长、河海联运
2、人为因素------资源、人口、城市密集、经济发达、运输量大，河流流向与货物流向一致(俄罗斯不一致)、多种运输方式联运、水运优势
世界上航运价值大的河流：长江、莱茵河、伏尔加河、密西西比河等
世界上航运价值不大的河流：亚马孙河、刚果河、北亚三河、雅鲁藏布江
西欧内河航运发达的原因：1)平原地形，水流平稳2)温带海洋性气候，降水均匀，河流径流量季节变化小3)经济发达，航运价值大4)运河沟通天然水系，形成发达的运输网
我国南方河流比北方河流航运发达的原因有：
(1)流经湿润地区，降水量大，河流径流量大且季节变化小，利于通航
(2)河道深、宽，通航能力大(3)大小支流多，河网密，深入广大农村
(4)河水不结冰，四季可通航(5)农村经济较发达，货运量也大
11、阅读下列材料和图回答问题
长江素有“黄金水道”之称，其干流通航里程2800多千米，是我国内河运输的主动脉，沿线的石化、冶金、汽车等原材料运输对水运依赖程度高达80%。近20年来，随着中部经济与东部经济差距的拉大，长江河道治理和基础条件未得到有效改善，其运输能力仍有70%未能发挥，和欧洲的莱茵河相比，其水量是后者的10倍。但年运量仅为后者的20%。特别是长江中下游利用程度较低。
(1)对比莱茵河，说明长江航运能力低于莱茵河的自然原因
答案：气候原因：长江流域地处亚热带季风气候区，降水季节变化和年际变化大，流量变化大;
莱茵河大部分为温带海洋气候，全年降水季节分配比较均匀，流量变化小。
地形因素：长江上游落差大，水流急，不利航运;莱茵河流经地区大部分河段地势低平，水流平稳
补充：亚马孙河比莱茵河的航运价值低的原因?
莱茵河沿岸工农业发达对航运的需求大;而亚马孙河流经热带雨林气候区工农业不发达，对航运的需求小
(二)河流水能开发：
1、水能开发条件
水能开发的社会经济条件：
(2)三峡与虎跳峡为什么都水能资源丰富?可是为什么首先建设三峡水利工程?
答案：都位于地势阶梯的交替处，落差大;都在长江干流上，径流量大。
自然原因：虎跳峡地质复杂，在板块交界处;三峡地质条件稳定，花岗岩坚固。
社会经济原因：虎跳峡处于西南地区，经济落后，交通不便;电力市场小(距离华中华东远)
水电开发需收集的资料
水电开发对环境的影响
(三)水资源利用――跨流域调水
1、中国―南水北调
2、澳大利亚―东水西调
3、东北―北水南调(嫩江辽河)
4、巴基斯坦―西水东调(印度河塔尔沙漠)
①概况：“南水北调”工程计划把长江流域的水，调往华北和西北。与长江、淮河、黄河和海河相互连接成“四横三纵”的总体格局。
②东、中、西三条调水路线对比分析
③影响：可解决我国华北和西北地区水资源紧张的局面，有利于华北和西北地区经济的可持续发展。
(四)河流与农业
1.灌溉水源
黄河：宁夏平原、河套平原 河西走廊――弱水(祁连山冰雪融水和地下水)
2。河谷农业：雅鲁藏布江谷地;青海东部的湟水谷地;黄河谷地
3。绿洲农业：西亚、北非、西北
(五)河流与城市
1、区位
①河运的起点、终点：赣州市
②河流交汇处：宜宾(岷江)、重庆(嘉陵江)、武汉
③河口：上海、广州、伦敦、鹿特丹(莱茵河)、亚历山大(尼罗河)
④ 河流曲流处或河心岛(天然河面利安全防卫)，如伯尔尼、巴黎;
⑤ 位于过河点位置(渡口)，如伦敦。
2.布局
:
上游――居民、自来水厂,下游――工业区,清洁水源――微电子
3.河流对城市的作用——供水，运输，旅游
高中选考地理答题技巧一、选择题答题技巧：
1、审题
很多同学答题的误区是：做选择题直接看选项，觉得只要看到“经济条件”或者“市场广阔”等，自己常见的一些词就是正确答案。其实认真审题才是答题的前提和关键，只有正确地理解题意，把握命题的指向，答题才能提高准确率。
在审题过程中，首先要明确中心词，明确所要论述的对象是什么;其次是审条件限制词，这类词语往往是形容词，如“直接”、“主要”、“自然条件”等，从而确定答题范围，罗列答案要点;最后结合四个选项，选出最符合题意的一个选项。
2、看图
近几年的选考题中很大一部分是与图相关的。尤其是2020年一月的这次选考，这是浙江省第一次学选考分离考试。选择题难度增加，相比较全国卷题目数量增多，这无论是在时间上还是难度上，都对参加考试的考生有一定考验。
因此，应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时要认真看清图像、图表中所表现的内容，准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将题目信息和我们日常所学知识有机结合起来，加以灵活运用。
3.注意联系
各种地理要素之间是相互联系、相互影响的，尤其我们浙江省的选考，很贴近教材。因此，在答题时应该回归教材，进行知识的联想、迁移，注意地理事物和现象之间的相互联系，从而选择出正确选项。
二、综合论述题考试技巧
1、仔细审题。
从选考阅卷的反馈信息看，学生审题不仔细导致失分的现象非常严重。在急于答题的心理影响下，考生匆匆审题，结果答非所问，事倍功半。还有一部分学生，审题时漏掉重要信息，导致答案不全面，也会扣分。
2、知识联系。
很多学生进入选考考场后，答题紧张，审题很仔细的情况下，答题往往局限于题目信息，没有联系我们日常学习的课本内容，导致失分较多。所以课本的知识要做到烂熟于心，且理解知识点之间的联系和具体应用。
3、综合表述。
每一个人对自己的家乡总怀有一种天然质朴、有如子女对母亲般的感情,李白的“举头望明月,低头思故乡”、杜甫的“露从今夜起,月是故乡明”的名句,表明了中华民族也是具有这样一种心理特征的。这种感情之所以宝贵,是因为它不带有任何条件。哪怕是穷乡僻壤,人们依然把它作为故土而深深地铭刻在心中。很多海外侨胞尽管在海外有舒适的生活,但仍眷恋着家乡的一草一木、一山一水,在垂暮之年都萌发“叶落归根”的宿愿。因而我认为教师如果能够正确使用乡土知识,则可以激发学生的学习兴趣,培养学生理论联系实际的能力。使学生对课文感到熟悉、亲切、形象、直观。使深奥的知识变得浅显易懂,枯燥无味的死记硬背变得灵活多变。艰苦的学习变得轻松愉快,使复杂问题简单化,抽象问题形象化,深奥的道理浅显化,使学生对知识的获得,对课文的理解起到事半功倍的效果。
本文以高中地理《农业的区位选择》为教学案例,探讨如何在地理课堂教学中联系乡土地理知识,并对教学效果加以分析。
二、教学实录
(引言)在上新课之前,我想先做个调查。我们班的同学是否都是土生土长的海南人?
看来大部分同学都是土生土长的海南人,对海南都有一定的了解,那么我们一起来谈谈海南吧。
学生感到特别的兴奋,整个课堂气氛马上被调动起来。
学生A:海南的气候四季如夏。……
学生B:海南是一个旅游大省。……
学生C:海南是一个农业大省。……
……
同学生们都谈得很多、很好。下面我把同学们所谈的作了一个总结。请看录像。
(师)看到这么美丽的海岛,也了解了它的大体情况,若让同学们来投资发展农业,你们愿不愿来?你们准备投资什么农业项目呢?
(学生)热带水果、花卉、粮食、蔬菜、林木……
这些想法都非常好,但可不可行呢?是不是合理呢?
今天,我们就来学习农业的区位选择。
那么什么是区位呢?
(点拔)一是指具置,如东北和西南方向,二是指该事物与其他事物的空间联系。
根据刚才同学们所列举的农业项目,你们主要考虑了哪些区位因素呢?
展示图(动画)
总结:影响农业的因素包括自然因素与社会经济因素。那么其中,影响农业生产最基本的自然资源是什么?(气候、土壤)
请同学们思考下面这些农业生产活动主要受到哪些因素的影响?
(1)海南发展农业种植热带瓜果、蔬菜、花卉——(学生 :气候)
(2)果树中,琼海白石岭的石榴在海南石榴中,口感是最好的,其他市县曾经把树种带到别的市县栽培,但效果始终不佳。——(学生:土壤)
(3)海南岛的气候都较炎热,但中心以林业为主,周边以耕作业——(学生:地形)
(4)这些年来,我们海南出现了大面积的芒果园、香蕉园、花卉园。——(学生:市场)
(5)海南的反季节瓜菜能及时的源源不断的输往各地。——(学生:交通)
(6)20世纪80年代以来,我国有计划地建立一批商品粮基地。——(学生:政策)
总结:根据我们的分析,我们了解了影响农业生产的区位因素。知道各地区要进行农业布局时应都要根据各地的具体条件,因地制宜,合理进行农业的区位选择。
下面请同学们来看一看这个报道。
展示:报道
海南花木首次进京点缀天安门
本报讯:近日,9.8万株(盆)色彩缤纷的海南花木运往北京,将被摆放于天安门广场,为国庆盛大节日增添色彩,据悉,海南花木进京点缀天安门尚属首次。
本报讯:首都绿化委经多方比较和充分论证,近日确定在海南建立全国大型花草种培基地,由北京市花木公司和海口绿琼京园林工程公司负责实施。据悉,该基地将为北京首都市政绿化工程和国家重大节日、庆典活动的花卉美化及北京2008年“绿色奥运”提供优质花卉。
教师提问:假若你做为北京的绿化委代表,能谈谈为什么选择在海南建大型的花卉基地吗?
学生A:气候条件好。光热充足,降水丰沛。……
学生B:海南有优惠政策。……
学生C:海南现在交通比以往便利多了。如有了粤海铁路。……
学生D:但海南也会受到台风、寒潮的影响。哪又怎么办?……
学生E:海南地形也不是非常的如意,有很多山地,那么又能不能大面积的种植?……
学生F:海南有些地区较干旱,哪么又如何解决?……
……
通过乡土实际例子激发学生的求知意识,培养学生学以致用能力。让学生富有成就感。同时又可以培养学生自己发现问题,解决问题的能力。
教师讲解:通过温室和塑料大棚的使用,可以防御气象灾害,化不利为有利,经济效益自然可以得到提高。
教师提问:除了利用温室改造不利的自然条件外,是不是还有其它不利的自然条件可以进行改造呢?
图片展示
学生讨论:1、干旱地区利用人工灌溉来改造水源条件。
2、丘陵山区利用梯田来改造地形条件。
教师讲解:由此可见,农业区位因素并不是一成不变的。经过努力,某些不适应农业生产的自然条件是可以改造的。
教师提问:那么对自然因素的改造是不是无限制的呢?
教师提问:在丘陵山区的缓坡可以通过修筑梯田来发展作业,为什么陡坡不行呢?
学生A:因为工程量大,投入多。
学生B:困难度大,风险大。
教师提问:温室大棚既然可以改变外部条件,一年四季都可以种植花卉,为什么不能用来种粮食呢?
学生:因其投入大于支出
教师总结:改造自然因素要切合实际,需要考虑经济条件是否允许,还要考虑改造时的投入和改造后的产出是否符合经济规律。
讲解:对自然因素的改造毕竟只能在局部地区进行。要想大范围改造自然界是很困难甚至是不可能的。相比之下,社会经济条件却总是不断发展变化着。因而农民在进行农业区位选择时,对社会经济因素考虑得更多一些。那么下面我们就看看社会经济因素的变化对农业区位选择的影响。
教师提问:为了解决我们所生活的地区——海口人们的生活所需建一个蔬菜、水果基地,你们打算建在哪呢?
教师提问:秀英区周围的农村种植蔬菜水果的很多,为什么呢?
学生A :因为其位于海口的近郊,交通便利。
学生B:海口人口数量多,消费量大。
学生C:为了满足海口人们的生活需求。
教师:如果没有海口这个市场的区位,自然也就不会有这么多蔬菜水果的种植。很显然,市场区位将直接影响农业区位。
通过具体的实例让学生学以致用,培养学生解决问题的能力。培养学生主人翁精神。
那么市场是不是一层不变的呢,下面我们来看看这组关于香蕉播种面积与市场价格的数据。
展示表格
教师提问:上一年的价格与下一年的种植面积有什么关联?
教师推理:由于早期香蕉种植的利润颇高,所以,短时间内出现了很多的香蕉园,最终的结果便是市场供大于求,导致香蕉价格大跌。所以,农业区位的选择,必须要对市场的需求作出超前的判断,不能一哄而上又一哄而下。由于市场直接关系到农民的收入,所以,市场区位和需求的变化对农业区位的影响最为突出。
教师提问:种植瓜果、蔬菜的人多了,在海南市场已经饱和的情况下,同学们能不能谈谈接下来该怎么办?
学生讨论:1、通过销往外省市至出口来扩大销路。
2、在收获期间利用冷为将一部分芒果贮存起来,等到冬季再拿出来销售。
教师推理:运往处地销售也好,到冬天销售也好,对于芒果这种易腐烂的水果来讲困难很大。但是,有了便利的交通和冷藏技术之后情况就不同了。农产品不再局限于某时某地销售,市场的范围自然也就扩大了。
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