地理教学设计论文
地理教学设计论文（精选12篇）
1.掌握洋流性质、分类及其分布规律, 理解洋流对地理环境的影响。
2.通过自习、合作及探究, 提高自我分析问题、解决问题的能力。
3.将地理与现实生活结合, 在日常生活中从地理角度看问题以增强地理素养。
【教学重点和难点】
教学重点:世界主要海区的洋流分布规律。教学难点:洋流所产生的影响。
【教学方法】
合作探究、案例分析法、版图引导法。【教学过程】
导入:洋流视频短片。
知识点一:洋流定义及成因。
洋流:海洋里常年比较稳定地沿着一定方向做大规模运动的海水叫洋流。
主要动因:大气运动。知识点二:洋流的性质。
根据水温可分为暖流、寒流。
暖流:水温较流经的海区水温高 (一般从较低纬流向较高纬, 索马里寒流除外) 。
寒流:水温较流经的海区水温低 (一般从较高纬流向较低纬) 。
探究1: (1) 只考虑太阳辐射的海水等温线图, 分析判断所属半球。 (2) 暖寒流流经的海区等温线图, 判断洋流性质及流向, 注意观察流向与弯曲方向的关系。
自己动手做一做:红笔代表暖流、蓝笔代表寒流, 并标上洋流的运动方向。
方法总结: (1) 首先判断南北半球, 南北半球以赤道为界, 越靠近赤道海水温度越高。 (2) 其次洋流流向与等温线的弯曲方向一致。 (3) 最后根据暖寒流概念来判断。
知识点三:洋流的分类。
按形成的主导因素: (1) 风海流:是洋流的最主要成因。世界上大多数洋流为风海流。 (2) 密度流:由各海域因海水密度差异而引起的海水流动。 (3) 补偿流:可分水平补偿流和垂直补偿流。
教师补充:洋流流向除了受盛行风、密度差异、补偿运动的影响外还要受地转偏向力、陆地形状的影响。
读图说话:读出世界洋流分布图中各洋流的名称 (提供世界洋流图) 。
探究2:在北印度洋海区, 一艘自西向东行驶到中国的船只会选择在何季节出发?
自己动手画一画: (提供世界地图) 学生合作探究找出规律, 进而引入知识点四。
知识点四:洋流的分布规律。
(1) 以副热带海区为中心的大洋环流, 在北半球呈顺方向流动, 在南半球呈逆方向流动;大洋东侧为寒流, 西侧为暖流。 (2) 北半球以副极地海区为中心的大洋环流呈逆方向流动;大洋东侧为暖流, 西侧为寒流。 (3) 南纬40°附近, 形成环球性西风漂流。 (4) 北印度洋海区, 形成季风洋流。冬季逆时针, 海水向西运动;夏季顺时针, 海水向东运动。
方法总结: (1) 洋流模式图可利用一个“无意义”分数式联想记忆, 中间分数线为赤道, 分子“8”, 按笔顺代表北半球环流及洋流流向;分母“0”, 按笔顺代表南半球大洋环流及流向 (南半球中高纬度没有形成环流) 。 (2) 洋流的分布规律应用程序化:先想想“在哪里”, 遇到问题时要先考虑所要解决的问题分布在“中高纬还是中低纬”, “位于大洋东岸还是大洋西岸。”再想想“是什么”。根据洋流的分布规律, 判断洋流性质是暖流还是寒流, 洋流流向是流向高纬还是流向低纬。
知识点五:洋流的地理意义。
(1) 影响气候:
问题: (1) 南美洲大陆太平洋沿岸的荒漠从南纬30°向北延伸至南纬3°, 澳大利亚西海岸荒漠直逼海岸的形成的原因是什么? (2) 西欧海洋气候范围最大、最典型的原因是什么?
暖流对沿岸起增温增湿作用, 寒流对沿岸起降温减湿作用。
全球性大洋环流促进高低纬间的热量输送调节全球热量平衡。
(2) 产生渔场:
问题: (1) 为什么暖寒流交汇处的海区能形成大渔场呢?秘鲁渔场又是怎么形成的? (2) 四大渔场中成因相似的有哪几个?
探究3:我们能否根据四大渔场的成因, 找到其他可能存在的大渔场呢?
知识补充:我国最大的渔场———舟山渔场形原成因。 (1) 寒暖流交汇:沿岸 (冷) 流与黑潮 (日本暖流) 。 (2) 浅海大陆架:鱼的饵料丰富。 (3) 有河川径流 (长江和钱塘江) 注入利于饵料生长。
(3) 影响航运:
问题: (1) “泰坦尼克号”沉没, 是因为漂浮在北大西洋的冰山, 它来自于北极地区 (格陵兰岛) 的大陆冰川, 巨大的冰山靠什么力量的推动不断向南移动呢? (2) 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲, 共花了37天的时间;1493年哥伦布第二次去美洲, 却只花了20天时间就顺利到达。第二次去美洲比第一次少用了17天, 为什么两次横渡时间存在这么大的差异?
教师补充:顺洋流航行节约燃料, 加快速度。
探究4:郑和下西洋, 为什么总是选择冬季出发, 夏季返回?
(4) 对海洋污染物的影响:
案例:2010年5月5日, 美国墨西哥湾原油泄漏事件引起了国际社会的高度关注, 海底部油井漏油量从每天5000桶, 到后来达2万5千至3万桶, 演变成美国历来最严重的油污大灾难。原油漂浮带长200公里, 宽100公里, 而且还在进一步扩散, 排污行动可能会持续数月。
加快了净化速度, 扩大了污染范围。
知识补充:“厄尔尼诺”现象。
【教学反思】
一、案例选编策略
选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标，而是用于揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。选编案例通常要注意以下几点。
1、导向性和复合性共存。
案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律，因此，案例要有典型性和导向性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的地理原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。导向性并不排斥案例的复合作用。一个案例在明确表达出主干知识外，还可以具有论证旧知、引导新知的功能，好的案例能反映前后知识的连贯性，其中阐述不同章节、不同层面的内容具有一致性，因而同一案例可以用于不同内容的教学；学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例的复合作用还表现在一个案例所包含的内容具有递进特点，可以使所有学生都有机会参与到分析、讨论过程中去。
2、启发性和探究性并重。
案例教学中大部分教学活动由学生完成，因此，案例要具有很强的启发性。过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡了推导地理规律的主题。因而案例的组成要素（图、文、表格等等）宜通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，在内容和要素组合上应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。案例教学特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性特点。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重地理学科特色前提下适当融合其它学科知识，在培养学生地理素养的同时整合多学科知识，提高学生的整体素质。
3、趣味性和多样性共融。
案例是引发学生进行地理思维的载体，因此，案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。案例的多样性是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全来自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途径相同，会将案例教学教条化，误导学生**记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用，相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生学习地理的兴趣。因此，案例的表达方式要变、涉及内容要广、收集渠道要多，同时还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。
综上所述，案例应为揭示普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。选取案例还包括案例数量的选择，即根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。
二、案例展示策略
展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效益，又可以在上课伊始抓住学生，引导学生主动参与学习活动。
1、展示案例的方式要注重直观性和多样化。
展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。
2、展示案例要符合提高课堂效率的教学总目标。展示案例是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，在展示过程中教师运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹学原理，充分利用课堂时间和空间。
3、展示案例要抓住最佳时机。
将选定的案例安排在课堂上什么时间展示出来，要根据案例和地理原理的特点灵活安排，通常情况下，案例和地理原理出现的时间顺序有四种组合形式。
（1）例导型。即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关地理原理，这种方法在案例教学中最为常见。
（2）例证型。即先“理”后“案”，在说明地理规律后出示案例，用以论证、强化和巩固地理规律，这种案例通常起到例举的作用，与例举不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具体地论证地理规律，这种方法通常用于学习难度较小的地理现象和地理原理。
（3）例说型，即“案”、“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推理地理原理，这种方法适用于地理原理层次多、案例内容复杂的课堂教学，通常情况下，在逐段分析前要展示出整个案例让学生通读。
（4）复合型。实际课堂教学中，案例和原理之间并非一一对应关系，有些案例可以用于导析不同原理（一案多理），有些原理要用几个案例来推导、论证（多案一理）；以“多案一理”为例，展示案例常采用复合的方式：①例—理—例组合。即先给出案例，分析、推导相关规律后，再以另一案例进行论证、强化；②例—例—理组合。先展示多个案例，使学生在熟悉和比较不同案例过程中形成丰富的感性认识，进而上升到理性认识；同时，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教学为主的课堂上往往要留出时间解决案例难以涉及的内容。
三、据“案”析“理”策略
根据案例分析地理规律是案例教学的最高目标，推导规律包括学生分析、归纳和教师总结、概括两个方面。
1、学生分析案例的组织形式。
学生分析、研讨是案例教学活动的主体，就分析、讨论的方式而言，教师可以组织学生采用以下几种形式进行。
⑴个人思考。对案例内容较少，相关知识和规律较容易，或学生生活中多见的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养学生的静思习惯和逻辑推理能力。
⑵小组讨论。有些案例内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量大，可以通过分组讨论的方式，组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的研讨习惯和合作精神。
⑶分组辩论。有些案例及其所反映的规律具有开放性特点，甚至结论不唯一，可以通过分组辩论的形式，让每个学生发表并论证自己的观点，在辩论过程中去伪存真，同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。
⑷现场考察或情景模拟。对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟，使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，同时培养学生实事求是的科学精神。
2、学生分析案例的方法。
⑴对比分析。通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。
⑵变式分析。对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中某些要素的方式，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。
⑶延伸分析。在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识结构，并为学习新知做好铺垫。
⑷反证分析。有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。
3、教师总结案例的方式。
案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况灵活进行；教师总结可以是对现象、原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重、难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。
⑴纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。
⑵强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。
⑶提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拨高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。
⑷矫正型总结。对学生分析、推导结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、完整。
【关键词】教学方法 创新 教学效率
地理教学是一门重要的学科，具有很强的综合性，融自然科学和人文科学于一体，是学生必修课程之一。地理教学对学生的成长具有非常重要的意义。
一、地理教学对初中生健康发展的重要意义
（一）有助于学生充分了解中国现阶段的国情
作为社会主义公民，学生有责任且有义务了解中国的地理情况。通过地理教学使学生对我国的自然情况等有一定的了解，了解到中国的水资源、土地资源、森林资源、矿产资源等。让学生加深中国国情的了解，知道某些资源是不可再生的，某些地区的人们还未解决温饱问题，从而让他们培养节约的好习惯，珍惜现在的各种资源，为投身社会主义现代化建设准备充分的条件。
（二）有助于学生提高综合素质
地理学科是一门综合性很强的学科。该学科和数学、语文等其他学科均有交叉的地方。学习地理，需要很强的理解能力，也需要很强的抽象思维能力，更需要学生有足够的抽象思维能力。同时，地理知识也体现了人文学科的特点，学生通过地理课的学习，能够感受到大自然无与伦比的美丽，从而培养了审美情趣，全面地提高学生的综合素质。
二、初中地理教育教学存在的问题
笔者结合初中地理教学的现状，发现在教学方式仍然存在着不少问题，导致了教学效率低下，严重影响了教学效果。初中地理教育教学存在的问题主要表现在以下三个方面：
（一）教学方式流于形式
地理教育虽然被视为一门基础学科，但在升学率的影响下，很多教师将地理学科作为“副科”的一种，不重视地理教学。在初中课堂上，由于地理教育长期受到冷落，老师课前不重视备课，授课时照本宣科，对着书本的知识生搬硬套，使用陈旧的教学资料，学生提不起兴趣，导致课堂效率低下。
（二）学生参与性不够强
在传统授课方式的影响下，教师采用灌输式教育，学生只是被动的接受知识，思维没有得到启发，没有从根本上消化所讲授的内容，长此以往，这种模式会使学生逐渐养成不好的习惯，过分地依赖老师，碰到问题不会自己寻找方法。同时，由于学生参与性不够，无法感受到地理学习的乐趣，容易产生厌倦的心理，授课效率自然得不到提高。
三、创新地理教学方式，优化地理课堂教学
针对初中地理教学存在的问题，笔者认为，只有创新地理教学方式，优化课堂教学，才能提高地理课堂教学效率，具体可从以下三个方面改善。
（一）教师应该积极和学生互动，激发学生的学习兴趣
针对传统的满堂灌的教学方式，教师要从思想上重视地理教学。在教学方法上，打破传统的以老师讲授为主、学生记录为主的模式。教师作为课堂的引导者，应该通过各种教学方法，充分调动学生的主观能动性。在精心备课的基础上，教师还应该具体针对每堂课内容的特点，应用多种教学技巧，比如提问法、谈话法、讨论法等。通过师生间的互动，引起学生的注意力，充分调动学生的积极性，提高学生的参与热情，让学生感受到地理知识的鲜活有趣，有助于课堂效率的提高。在激发学生学习兴趣的同时，教师还应该多多鼓励学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，甚至质疑所学的知识。只有学生得到亲身的参与，对所学的知识印象才能更加深刻，才能真正理解所学的内容。比如，在讲授地区降水和降雨分布时，可以以梅雨为例，让学生联想与降雨相关的诗句或者事例，吸引学生的注意力，加深学生的印象，强化了学生的记忆效果。另外，积极的互动也加深了师生间的沟通与交流，使师生之间的关系变得融洽，有助于课堂效率的提高。
（二）积极借助多媒体等教学方式，使课堂变得生动
随着信息技术的发展，多媒体在课堂教育中得到广泛的运用。多媒体教学方法有着得天独厚的优势。通过图片、声音和视频，可以将人的视觉和听觉进行积极调动。在授课时，教师可以针对所要讲授内容的特点，结合学生的认知水平，充分借助于各种多媒体手段，调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。比如，在对中国省市进行介绍时，可以通过该省具有特色景物或者特色进行讲授，配以相关的图片或者故事，例如，介绍湖北省时，可以湖北—武汉—黄鹤楼为主线，通过展示黄鹤楼的图片，让学生形成独特印象，提高学生的兴趣，加深记忆，从而消化所学的知识，达到提高课堂教学效率。不过，使用多媒体教学应该具有针对性。教师应该充分结合所要讲授的内容的特点，决定是否选择多媒体教学方式，发挥多媒体的优势，而不是盲目地采用多媒体授课方法，从而达到最好的课堂效果。
（三）充分借助地图的优势，使课堂生动有趣
地图是地理学科区别于其他学科的主要标志。所以，教师在授课时，应该多多考虑地图的作用，充分发挥地图的优势，让学生形成有效的记忆。例如，在讲授中国地形时，可以通过各个地区的山川河流形象的展示，强化学生的记忆，加深学生对知识的了解，让学生在无形中记住了所学的知识，提高课堂效率。而且，通过地图教学，学生的形象思维得到发展，有助于培养学生的综合素质。
总之，初中地理是一门非常重要的学科，对学生本人以及社会的发展具有非常重要的意义。针对于目前地理教育存在的问题，只有教育工作者引起足够的重视，创新地理教学方式，优化地理课堂教学，才能从根本上提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]吴文刚. 谈地理教学中多媒体运用的不足与对策[J]. 科技信息，2010（20）.
区域地理主要包括世界地理和中国地理, 对区域地理位置、存在问题、开发条件、发展等方面的综合分析。学生在初中阶段学习区域地理, 一方面由于没有中考压力, 所以学生们都没有认真学习, 打牢基础;另一方面区域地理内容多, 涉及面广, 地名等记忆量大, 学生普遍认为难学, 难记, 难区别。区域地理是“必修三”学习的基础, “必修三”是区域地理的升华。因此把“必修三”和区域地理结合教学是提高二者有效教学的重要手段。通过不断的学习和反思总结, 我对以下几个章节内容进行教学尝试, 收到了良好的教学效果。
一、教学设计:德国
1.德国的地理位置: (1) 经纬度位置:所跨经度为东经5°~15°, 纬度为北纬47°~55°。 (2) 海陆位置:位于大西洋东岸, 亚欧大陆西部, 西北部临北海, 东北部临波罗的海。 (3) 相邻位置:陆上与波兰, 捷克, 奥地利, 瑞士, 法国, 卢森堡, 比利时, 荷兰, 丹麦等9个国家接壤, 是欧洲除俄罗斯外邻国最多的国家。
2.莱茵河的综合开发: (结合必修三第三章第二节流域的综合开发) (1) 流域开发的自然背景。地形:地势南高北低, 呈阶梯状, 北部波德平原, 地势低平, 南部为高原山地。气候:温带海洋性气候, 全年温和多雨, 冬暖夏凉, 年温差小, 多雨多雾, 全年没有干季。水系:西欧第一大河莱茵河发源于瑞士境内的阿尔卑斯山北麓, 西北流经荷兰等六个国家, 在鹿特丹附近注入北海。全长1320千米, 在德国境内有867千米。流域面积超过22万平方千米, 它已成为国际航运水道。支流很多, 主要有美茵河、鲁尔河、利珀河等。莱茵河水量丰富, 汛期长, 航运便利。矿产资源:这里煤炭资源丰富, 煤质好, 煤种全。 (2) 流域的早期开发及其后果:莱茵河早在20世纪50年代初水质很好, 到了二战, 由于森林被大量砍伐, 河道淤积泥沙, 水质变差。二战后, 由于各工业的发展, 过度开发自然资源, 又大量排放工业“三废” (废水、废气、废渣) , 出现严重的环境污染和生态破坏。生物灭绝, 生物多样性减少。随着工业的增加, 水体污染更加严重。同时莱茵河也发生了大洪水, 前后50年间共发生了十余次洪涝灾害, 问题十分严重。 (3) 流域的综合开发:为了使莱茵河重现生机, 1950年成立了保护“莱茵河国际委员会” (IKSR) 。IKSR对莱茵河流域进行了综合治理。采取很多手段如:植树种草, 恢复河岸绿化植被, 对河段裁弯取直, 治理污染, 垃圾发电, 进行循环经济, 清洁生产。 (4) 流域的开发成果:经过治理, 莱茵河生态系统改善, 洪水保护和防治, 水质改善, 地下水得到保护。莱茵河的航运能力是世界上最强大的, 河道平坦开阔, 流量平稳, 全年无结冰期, 可通航, 流经国家众多, 城市发达, 经济腹地广阔。在德国南部地势落差大的地方发展水电, 供应清洁能源, 沿岸发展化学工业, 钢铁工业。在德国利用莱茵河进行灌溉, 养殖, 提高农业收入。沿岸通过环境治理, 水质优良, 兴建各种公园, 吸引游客前来观光赏玩, 增加了旅游收入。
3.德国能源资源的开发: (结合必修三第三章第一节能源资源的开发) (1) 资源开发条件。煤炭:莱茵河流域煤炭储量占全德90%, 分布广。开采条件好, 埋藏较浅, 大部分可露天开采和大规模机械化开采。煤质优良, 具有低灰、低硫、低磷、发热量高的特点。适合煤变焦, 为冶金工业发展提供能源, 适合煤发电, 为城市提供绿色能源。市场:煤炭是德国主要能源, 可满足德国各工业发展。在德国中西部鲁尔区发展了煤炭、钢铁、机械、化工等产业。交通:德国有便利的水陆运输和充足的水源, 且有运河相连, 河网密布, 水运便利。欧洲大陆南北向和东西向的铁路都经过德国, 因此有欧洲陆上“十字路口”之称, 战略位置十分重要。北部海上交通也十分便利, 陆上与众多欧盟国家接壤, 联系非常方便。 (2) 能源综合利用。改革能源供应体系:德国制定法规, 引入市场竞争机制, 价格由政府、企业和用户协调商定, 可以保证市场的灵活性, 能源供应有序, 可以有效地保障能源。调整能源结构:为了环境保护, 德国采取能源结构多元化, 降低煤炭比重, 增加风能、水能、生物能、核能、天然气等开发利用。大力推广节能:德国不断发展科技, 推广节能设备, 提高能源利用率, 推广绿色建筑、绿色交通、绿色农业。制定法规, 提高公民节能环保的意识。采取一系列重振经济措施:改造落后企业, 关闭高耗能的工业, 开发新技术, 实行协作化专业化生产, 发展第三产业和新兴产业, 改善交通网络, 优化环境。 (3) 德国环境保护与治理:为了治理环境污染, 德国政策设立环境保护机构, 统一法令。首先建污水处理厂, 设备先进, 技术世界一流。各工厂将废物回收利用, 变废为宝, 循环经济。在电厂附近建硫酸厂、水泥厂、砖厂等建筑材料厂, 既减少废弃物排放, 减少大气污染, 又提高资源利用率, 增加经济收入。针对煤田的露天开采区, 通过工程措施和生物措施, 实施土地复垦, 建立高效蔬菜、水果、肉蛋奶生产基地。其次, 调整煤炭工业, 提高煤炭工业的规模, 减少数量, 淘汰落后企业。完善道路等基础设施。目前德国以化学工业为主, 产品附加值高, 精细化工产品多样。
4.德国农业发展: (结合必修三第四章第一节区域农业发展) 影响德国农业生产的因素有地形、气候、交通、市场等。南北两地农业有较大的差异。德国南部是高原山地, 日照时间较长, 河谷地区土壤肥沃, 盛产烟草、啤酒花, 在慕尼黑形成著名的啤酒生产基地。德国北部波德平原地势低平, 土壤较贫瘠, 以温带海洋性气候为主, 特点是全年温和湿润, 但多雨多雾, 日照时间较少, 不适合发展种植业, 这里主要发展乳畜业。
分析世界乳畜业主要分布区, 影响因素: (结合必修二第三章第三节以畜牧业为主的农业地域类型) 乳畜业比较发达的地区主要是北美洲五大湖周围地区、西欧、中欧, 以及澳大利亚、新西兰等地。影响因素:饲料和市场因素。在我国内蒙古自治区的牧区发展了乳畜业, 在我国北京、上海等大城市市郊也发展了乳畜业。
5.德国工业化与城市化: (结合必修三第四章第二节区域工业化与城市化) 分析鲁尔区区位优势, 衰退原因, 综合治理措施: (结合必修二第四章第三节传统工业区和新工业区) 区位优势:煤炭资源丰富、邻近法国洛林铁矿区或利用水运从国外运铁矿石进入鲁尔区、莱茵河作为水源, 水源充足、铁路, 公路, 水运发达, 水陆交通便利、德国位于欧洲的十字路口, 邻国众多, 市场广阔。衰退原因:由于石油, 天然气的开发利用, 德国煤炭的地位逐步下降, 各国纷纷发展了钢铁产业, 同时钢铁的替代品增多, 世界钢铁市场竞争激烈, 德国工业以重工业为主, 以煤炭、钢铁工业为核心, 生产结构过于单一, 高技术产业蓬勃发展, 新技术革命的冲击。综合治理措施:调整产业结构, 发展第三产业和新兴产业, 调整工业布局, 拓展和完善交通网, 加强科学技术发展, 消除污染和美化环境。
分析城市化的含义、标志、衡量指标、意义。 (结合必修二第二章第三节城市化) 城市化就是乡村人口转变为城市人口, 乡村土地转变为城市土地的过程。随着城市化的发展, 城市人口数量增加, 城市用地规模扩大, 出现城市群, 产业由第一产业转变为第二、三产业。城市化的主要标志是城市人口占总人口的比重上升。城市化发展的根本动力是生产力的发展。工业化推动城市化, 城市化带动工业化发展。分析城市化发展的阶段及特点和问题:一般城市化分为初期、中期和后期。分析不同经济发展水平的国家的城市化特点:英国等发达国家起步于工业革命时期, 起步早, 目前处于城市化的后期成熟阶段;水平高, 今后的发展速度放慢, 甚至有些国家, 城市出现逆城市化现象。中国等发展中国家起步于二战后, 起步晚, 目前处于初期和中期;水平低, 由于经济的快速发展, 城市化的速度较快, 但人口的不规范流动、产业结构的不合理导致城市发展不合理。
6.德国人口迁移与产业转移: (结合必修三第五章第二节产业转移) 德国85%以上居住在城市, 是欧洲人口出生率最低国家之一。德国不断调整产业结构, 在德国南部城市 (如慕尼黑) 发展新兴产业航空航天、电子电器工业、啤酒等, 随产业转移, 人口从北部迁往南部。分析产业转移的影响:产业转移可以加快地区的经济结构调整, 缩短产业升级的时间, 促进区域产业结构调整、产业转移可以通过企业把转出国和转入国对同一产品的生产活动联系起来, 促进区域产业分工与合作、产业转移会改变自然地理环境, 可能污染转入国的环境, 改变区域地理环境、产业转移必然影响到人口的迁移, 改变劳动力就业的空间分布。
以上以德国为例, 分析区域的各种问题, 世界重要国家如美国、巴西、俄罗斯、印度、澳大利亚、埃及和英国等都可以用这样的思路透彻分析, 可以收到非常好的教学效果。
摘要：高中地理新课程 (人教版) 必修三主要阐述不同区域的特征, 区域地理则对世界和中国的各个区域进行综合分析。区域地理是“必修三”学习的基础, “必修三”是区域地理的升华。本文以德国为例, 把“必修三”和区域地理结合教学, 从德国的地理位置、莱茵河流域的开发、德国能源资源的开发、德国农业、德国工业化和城市化进程、人口和产业转移等方面进行教学设计, 在教学中进行尝试, 收到良好的教学效果。
根据目标管理的基本思路和GB/T19000—ISO9000《质量管理和质量保证》国际通用标准的基本原理，所谓 目标教学，就是通过一整套有计划、有步骤、有评估、有调整、有程序地达到教学目标的系统工程。它是从教 学目标的确立、教学过程的安排、教学方法的选择、教学评价的实施、教学活动的调整和控制、教学活动的最 终鉴定等，使绝大多数学生都能达到教学目标的要求。
据以上所述，我认为目标教学的基本程序及其网络关系如下图所示：（附图 {图}）
一、教学目标
编制明确具体的教学目标，是实施目标教学的前提和基础。教学目标是依据教学大纲，以教育目标分类学 为参照系，将教材内容变成具体的、有层次的、可操作的教学目标。它可以凭借学习者结束学习时的行为变化 来体现是否达到教学目标要求，并且评价教学效果。因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，在目标教学 中起着导向和控制作用。各学科教学目标要有总的目标及各年级、各年段的教学具体目标。例如中学地理的总 目标就是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们 学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。初中阶段的教学目标是使学生掌握有关地球、地图、中 国地理和世界地理的基础知识，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类 与地理环境之间的相互关系。
教学总目标与具体目标是互相联系、互相支持的。在教学过程中，各种因素是处于不断发展变化的，因此，教师还要根据具体情况对教学目标中不恰当的地方加以修改和调整，使之成为科学的目标体系。
二、教学设计
教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指 导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优 化。
教学设计主要包括三个方面的内容：一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构 成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。
二是了解分析学生状况。学生是教学对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。三是教师要选择恰当的教学方法。教师要坚持“教必有法，但无定法、重在选择、贵在得法”的原则，以 教学目标为依据，结合学生知识水平和接受能力的实际情况，认真选择行之有效的教学方法，从而圆满完成教 学目标的实施。
三、反馈信息
在教学过程中的每一个阶段或环节上，某些学生会产生学习误差。这些误差的积累会使学生成绩下降。如 果能及时地反馈，揭示学习上的误差，并及时改正，就能获得良好的教学效果。
反馈信息可通过以下几个途径来实现。一是编制与教学目标相对应的单元、学期、学年的形成性测试卷，以此分析达标情况，从中获取信息，开好矫正“处方”。
二是在课堂教学过程中，通过观察学生课堂反映及课后作业、练习等，及时获得教学信息，用心
爱心
专心 以此调整教师 的教学进度和教学方法。
通过以上各种途径的信息反馈，使整个教学过程就处在了可控、可调状态，使教师把握了教学主动权，从 而保证教学目标的实现。
四、补救措施
补救措施这一环节，主要是为了及时消除学生学习上的误差，使学生在牢固掌握前期知识的基础上，学习新知识，从而控制学生两级分化，保证大多数学生都能达标。同时通过补救措施还可使教师改进教学设计，促 进教学质量的稳步提高。补救措施可采用以下三种方法：一是针对全班带共同性的问题进行集体矫正；二是让已达标的学生帮助未 达标的学生；三是教师将个别学生错因列出，给学生对“症”服“药”。教学目标、教学设计、反馈信息、补救措施是目标教学程序的四个重要环节，它们相互联系、相互影响，形成了一个完整的科学的教学体系。
用心
爱心
地理教学论 视角 地理课堂 教学设计
教学设计自1987年《外语电化教学》刊登第一篇有关文章开始被引入国内，就以它独特的魅力，受到基础教育地理教师的关注和推崇，使传统经验型地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的，地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入，一些基本的理论问题还缺乏统一的认识，教学设计过程还不够完整，这直接影响到地理课堂教学的有效性。要做到“洋为中用”，跨学科研究，成为适合我国地理教育的教学设计，必须经历本土化、学科综合化的过程。作为不断面向基础地理教育、适应基础地理教育、服务基础地理教育、引领基础地理教育的地理教学论，应该从自身的视角，认真学习、借鉴国内外教学设计理论和实践经验，深入基础教育第一线，结合我国国情及地理学科的特点，开展地理教学设计研究工作，努力成为地理教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式的传播者和构建者，为地理师范生及地理教师教育注入新的内涵。
一、地理课堂教学设计的涵义
教学设计学是一门比较年轻的学科，因此教学设计的定义必然是多样化的。人们对于教学设计本质的看法不一，有的强调教学设计的系统化思想，比较典型的是加涅和乌美娜教授的定义。有的强调教学设计的设计学特征，以帕顿为代表。有的强调教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术，以梅瑞尔为代表，等等。
吸收国内外有关教学设计理论之精华，结合我国基础教育地理教学特点，地理教学论视角中的地理课堂教学设计可定义为：地理课堂教学设计是一个系统化规划地理课堂教学系统的过程。其实质在于科学高效、灵活实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具、教学环境之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，并不断评价试行结果和对设计方案进行修改，以实现地理教学效果的最优化为目的。
二、地理课堂教学设计的理论基础
1.地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重地域性和综合性是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地域性和综合性是地理学的根本特性，地域指的是地表的空间。地理学，无论是自然地理学或是经济地理学，它所研究的自然现象或经济现象都必须与一定的地表空间相结合，都必须落实到一定的地表空间上，即落实到地域上，这就是地域性。综合性是指地理学多学科交叉、多要素融合的特性。地理教学设计中突出地理事物的空间关系，以综合的观点分析地理问题，树立可持续发展思想观，是实现学生地理智慧成长的有效途径。
2.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映
现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施教学时就会得心应手，事半功倍。
其中，作为教育学和教育心理学一门分支学科的学习理论，自20世纪初桑代克提出世界上第一个学习理论——联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是刺激—反应间的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”。加涅所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论“如何教学地理”的具体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教学论。
3.系统科学理论为有效整合地理教学因素提供指导
系统科学理论是包括信息论、控制论、系统论等的综合性理论体系，它揭示客观世界各种物质运动形式内在的共同属性与共同规律，是新兴的科学方法论。地理课堂教学过程就是一个系统，组成要素有教学目标、教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学媒体、教学环境、政治、文化背景、国情等。系统科学方法应用于地理课堂教学设计就是全面地综合各要素优化整合教学过程，传递、反馈信息，整体思考，有序性、系统化设计等，揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，又要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，应该从人的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用，并有效地运用系统反馈进行地理教学设计修正，以期获得教学效果的最优化。
4.传播学理论是选择有效传递地理教学信息途径的理论指导
地理课堂教学本身就是一个传播过程。传播学理论揭示地理教学过程各要素之间的动态联系。在地理教学设计中运用传播学理论，能够很好地在地理教学过程中调动学生的各种感官，提高学生的学习效率和学习的主动性。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有较大差别（见图1）。endprint
图1五官获得知识的比率图
由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
三、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学设计的模式
地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。
在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
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参考文献
[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.
[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.
[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.
[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.
[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]
【责任编辑 张茂林】endprint
图1五官获得知识的比率图
由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
三、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学设计的模式
地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。
在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
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参考文献
[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
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[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.
[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]
【责任编辑 张茂林】endprint
图1五官获得知识的比率图
由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
三、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学设计的模式
地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。
在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
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参考文献
[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.
[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.
[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.
[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.
[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]
首先,要介绍一下常规数字地理教室的构成情况: 氛围创设方面,整个数字地理室的屋顶是由蔚蓝色的星空图组成,可以让学习者一步入教室,就感受到扑面而来的自然地理气息,以此也可以看出设计者在创造地理学习氛围上,着实用了一番心思。实践证明,学生们非常喜欢这种蓝色的、让人心情放松的学习环境,很愿意到这里来上课;数字化硬件设施方面,电子白板、数字星球系统、数字星空、数字语音立体地形图,日地月语音运行仪,成为整个地理教室最具学科特色的亮点。而其中的“焦点”则是数字星球系统——它采用了鱼眼镜头, 可以360°无死角的观看投射到球幕上的所有内容,呈现逼真的星体形态。接下来,就来看一下,数字地理室是如何在地理课堂中发挥作用的。
一、数字星球空间地图的“魔法师”
地理学习讲究的是对多种形式地图的运用,但对于刚刚系统接触地图知识的七年级学生来说,在刚开始的 “地球和地图”部分,就遭遇了很大的学习困难。七年级的学生还处于空间想象力形成的起步阶段,学生对于一些地理的空间概念缺乏想象力。所以,数字化教学资源成了有效的补充,并且在“发展性学习”方面,它也发挥了重大的作用。对学生帮助最大的,非数字星球莫属。 它的优势体现在:
1. 立体、动态呈现经纬网突破教学瓶颈
在学习“经纬线和经纬度”一节时,学生最大的难题就是理解“经纬线的形状、长度、指示方向”以及“利用经纬网定位”。在以往的教学当中,教师都是运用教具和课件双重演示的方法。这种方法的缺点就是:课件只是平面展示,无法构建空间概念;而利用经纬仪教具在给学生演示的过程中,由于缺少地图作为背景,会让学生感觉到由一根根铁丝构成的经纬仪很枯燥。数字星球,让这一难题变得简单起来。在处理这部分问题时, 数字星球的优点体现在:它可以将地球仪的背景地图与动态的经纬线、经纬度同时展示在立体的数字星球上。 既可以让学生感受到,经纬线与球面地图是联系紧密的, 又可以让教师利用数字星球的遥控器“上下左右”自由旋转展示,照顾到教室内不同角度学生的观察需求。形象的呈现方式,让“经纬线的形状、长度、指示方向” 和“利用经纬网定位”知识点不攻自破。
数字星球,让地球仪上枯燥死板的经纬线变得形象鲜活起来。而数字星球最大的好处就是,它可以让教师在演示地球仪的时候解放双手,增加了演示的灵活性、 便捷性和趣味性。学生对于数字星球充满了好奇,带着好奇去探究,增加了学生学习的主动性。最后达到的效果, 必然是增加了课堂的实效性。
2. 时区界线清时差问题明
七年级“地球的运动”一节,无疑也是学生理解起来问题较多的一课。在“地球的自转”知识点中,自转产生的现象——“时差”,这个知识点是需要空间理解力的。作为对时差的理解,时区概念的引入也显得很有必要。这一点,数字星球课件资源又成了教师的得力助手。 它将东、西十二时区的范围、名称全部通过投影展示在数字星球上,并通过旋转功能,实现360°视角展示。“时区划分图”与球面“政区图”的重叠,又让学生对七大洲不同国家之间的时间差异有了更形象的认识,甚至部分学生可以通过观察,快速算出某些国家之间有几个小时的时差,学生的学习热情瞬间被点燃,知识点的突破则水到渠成。“智慧”的教具,让学生对空间地理知识的理解变得具体化、形象化,从而也不会再把地理学习看作一件很困难的事情。
3. 多功能展示课外地理知识开阔学生视野
数字星球除了在地理课堂内发挥了重要的作用外, 它还在开阔学生视野,提高学生探索地理知识奥秘的积极性方面大放异彩。
数字星球在课堂上的应用
作为动态球面地图的载体,数字星球还可以演示地球表面火山、地震发生情况,海水抽干后地表的高低起伏情况,地球大气、自然水体的欣赏、太阳系之旅、 月球奥秘、多样的植物、四季星空等模块。同时,数字星球系统还提供了大量与环境、人口、资源和可持续发展等与时代热点问题相关的科普资源,让地理教室又变身为数字化科技馆。它能够满足学生自主学习和探究性学习的双重需要,符合中学地理学科课程标准和教学规律。
此外,数字星球通过国际先进的三维图像处理平台, 还可以方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像,结合精密光学技术,瞬间展示于数字化球形投影屏幕上,动态立体的再现自然科学和社会科学的现象与过程。数字星球资源中心网站上,不断更新的球面资源和课程资源,也成为地理课堂内外教学资源的“源头活水”,让地理知识真正的“活”起来。
二、数字语音立体地形图搭建“交互式学习” 平台
在数字地理室中,“数字语音立体地形图”也是地理课堂教学最有效的补充。该地图将数字语音系统与“立体世界地形图”和“立体中国地形图”结合起来,学生只需要用点读笔在地图上点击想了解地区的位置,即可听到相应配套的地形信息讲解。数字语音立体地形图在七年级世界地形学习和八年级中国地形学习过程中,发挥了很重要的作用,它让学生有了一种崭新的“交互式学习”体验。无论是在课堂上还是在课后的研究性学习过程中,它都成了学生非常感兴趣的学习素材。学生对自然地理的学习兴趣也因为它,得到了很好的激发。
一、明确地理观念教育内容, 确定教育的范围
(一) 科学世界观的教育
任何一个学科都承担着对学生进行人生观、价值观的教育, 地理学科也不例外。中学阶段是学生身体发育的关键时期, 也是学生人生观、世界观形成的重要时期。教师必须利用地理课堂对学生进行科学的世界观教育, 使他们明白人口与经济发展的关系, 人口与资源的关系, 人口与可持续发展的关系, 从而形成科学的人口观、资源观、环境观。重视资源, 合理开发资源, 重视资源的保护能够促进人类有效利用资源。环境是人类社会面临的一大难题, 保护环境, 促进人口和环境的和谐共生, 协调发展, 会使学生认识到自然环境有其发展的客观规律。人类与自然界和谐发展, 才能促进人类的生产发展, 促进社会的进步。
(二) 全球观的教育
随着国际交往日益增多, 教师对学生进行世界观教育的同时, 也要培养学生的国际意识和全球意识。这种意识的培养意在实现人类共同的理想和目标。世界一体化是发展的大趋势, 每个学生都应该是积极的参与者和行动的促进者, 在对国家的忠诚的同时也要承担起对人类负责的重任, 要为人类的发展做出应有的贡献, 从民族的团结思想扩展到世界和平意识。教师要引导学生将我国的环境与世界范围内的环境相联系, 树立全球环境意识, 保护我们共同拥有的人类家园。比如, 讲舟山群岛新区是国家首个以海洋经济为主题的国家级新区, 是国家继深圳经济特区、浦东开发等之后的海洋经济发展新区时, 我们既要看到它对我国海洋经济发展的作用, 也要从全球经济发展的角度看对世界经济发展带来的影响。通过地理学科来进行全球意识、国际意识的教育, 可起到其他学科所不可替代的作用。
(三) 环境观的教育
环境是人类赖以生存的空间。近一个世纪以来, 环境的严重破坏已影响到了人类的生存和发展, 我们必须摒弃过去“只开发不保护”的错误思想, 认识到人与环境和谐相生的重要意义, 确立人类与自然相和谐, 发展与环境相协调的观念的教育。
在中学地理教学中, 环境教育的内容比比皆是, 处处与我们生活、生存联系。在“世界地理”的教学中, 我通过对亚马孙热带雨林的开发及带来的后果的讲解, 让每一个学生都了解到, 对大自然的破坏, 就是对人类生存环境的破坏, 它将危及我们, 危害子孙, 从而激起学生保护环境、热爱环境的热情与决心。教师可以结合现行教材中有关环境内容, 进行专题讲座, 让学生了解基本国策, 掌握环境法规, 增强学生的环境意识。
(四) 人口观的教育
人口膨胀已成为21世纪的大难题。人口的过快增长带来的是一系列社会问题, 影响了人类的生存发展。人均资源相对减少, 贫富差距拉大, 住房供给日趋紧张, 失业人数逐年增多, 还会出现社会秩序混乱、环境恶化等问题。目前, 我国是世界上人口最多的国家, 约占全世界总人口的1/4, 人口增长速度远远超过我国经济发展的速度, 使我国处于人口负荷过重的临界状态。这不仅增加了对社会、资源、环境的压力, 而且直接影响了经济发展速度和人民生活水平的提高。为此, 加强人口教育, 控制人口增长数量, 是实现可持续发展的前提基础。
(五) 资源观的教育
资源是一个国家赖以生存和发展的物质基础。在教学中, 我充分利用我们丰富多样的资源, 引导学生对我国现有资源正确认知, 既能激发学生的爱国热情与民族自豪感, 又能够让学生对资源的相对不足产生危机感。教材中对我国和世界资源的一般特征和分布特点进行了介绍, 教师可抓住时机让学生真正对资源的利用现状有清醒的认识, 既看到合理利用带来的经济效益和经济繁荣, 又要看到现实生活中对资源的滥采乱伐, 肆意破坏带来的后果, 认识到合理开发利用和保护资源的重要性。现在, 国家重视资源的保护, 要求各个领域厉行节约, 实际上就是一种资源观的教育。教师在授课时, 要结合当前的形势, 抓住时机, 对学生进行资源观的教育。这不仅是高考的需要, 也是现实和未来发展的需要。
二、探索地理观念教育的途径, 培养学生正确的地理观
地理教学更多地承担的是人文教育, 所以教师要利用地理教材的资源, 发挥教材的思想教育功能, 实施地理观念教育。中学地理教材的地理观念教育不仅要渗透在自然地理、中国地理和世界地理之中, 还要融于高中地理教材中。教师要充分利用地理环境本身的整体性对学生进行辩证唯物主义教育, 这有助于学生树立正确的人口观、资源观和环境观。
(一) 学生发展背景
由于一些地区中考不考地理, 初中学校开设课程情况特别不乐观, 学校和学生的重视程度不够, 导致学生的地理知识基础薄弱, 相应地对于地理没有兴趣, 地理学习能力更无从谈起。而高中的地理教学安排中高一地理 (以自然地理为主) 又特别难。因此, 高中地理教学初期的当务之急是提高学生对地理的兴趣, 意识到地理其实离自己的生活并不遥远, 就在我们身边, 学习的过程能解决许多身边的问题, 从而愿意学习, 主动学习。
(二) 学科发展背景
1. 地理是研究地理事物、地理现象、地理环境及其发展变
化规律的一门学科, 而地理事物、地理现象与人类活动和社会的发展有着密切关系。由于地理学科内容涉及的面广, 与社会生活紧密相连, 因此了解地理环境的变化状况, 了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题都与日常生活息息相关。
2.《新的地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和
“学习对终身发展有用的地理”, 新版地理教材内容的选编也注重体现“以学生发展为本”的教育理念, 尊重学生的人格和个性发展, 充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心, 尽量选择贴近学生生活实际及终身发展有价值的地理内容, 让学生在现实生活中学习地理, 从中体验学地理的成功乐趣, 树立学好地理的自信心。因此, 在教学实践中要培养学生从日常生活中摄猎地理知识的习惯。
美国著名未来学家埃德加·富尔曾说:“未来社会的文盲将不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学, 日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能, 培养他们的认知能力和再学习能力”。
二、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远, 可以说自然地理中的每一个要素都会对人们的衣、食、住、行产生作用, 每一种日常生活又会受到多种地理要素的影响。
衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时, 给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天人们多喜欢穿白色衣服, 而冬天则更喜欢穿深色衣服呢?”之后很多同学能够理解大气对太阳辐射的削弱作用, 而且一些比较机敏的同学很快理解并能够举一反三, 如:在看电视时阿拉伯地区的居民多穿白色长袍, 我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍, 等等。
食、住方面。同学们可以从气候知识中了解南甜北咸, 东辣西酸, “南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。民居:北方房屋墙体厚, 屋内有火炕, 南方人注意通风散热, 进而理解区域的差异及自然环境对人类的影响。有爱好集邮的同学都知道“民居”邮票有很多类型:有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼, 而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外, 针对现在机动车 (摩托车、家用车) 越来越多的现象, 在课堂中, 讲交通规则中的“红灯停, 绿灯行”之后, 再适时地给学生提出:“为什么机动车的尾灯都是红色的?”尽管当时只有一部分同学知道“因为散射的红光最少”, 更重要的是在接下来的讨论中, 有的同学能举一反三。
三、结合学校教学, 来激发学生学习地理的兴趣
在学习地球运动的相关知识时, 可从身边的实例入手, 比如:我们生活的地区昼夜长短在不断变化, 与黄赤交角导致的太阳直射点在地表的回归运动有关, 所以结合一年之内的晨昏线的移动讲解;根据观察一年中正午12点时的影长的变化, 来理解一年中正午太阳高度的变化规律, 结合这种地理现象, 讲解太阳直射点的变化, 水槽里的水在放出的时候在排水口处往往会形成逆时针的漩涡, 从而了解水平运动物体的偏转。在中国观看美国现场直播的球赛, 总是在子夜前后, 这就是时差现象, 进一步深入学习地方时和区时的相关知识。
有关自然地理环境中的地理知识, 屋子里面的暖气、篝火等会产生热力环流;下雨时在坡脚下能看到冲积扇, 可拍下照片, 以从直观上感受、了解一些它的自然环境特点;爬山时气温越来越低, 气压越来越低, 山顶上穿厚衣服, 煮东西煮不熟, 烧水到不了100度;放氢气球时到了一定的高度就会破裂;新的羽绒服里充气较多, 保温性能要优于旧的羽绒服, 进而使学生理解大气对地面的保温作用;问身边的经历过地震的老人, 先感觉到上下颠簸, 后感觉到左右晃动, 这就是地震波的一些性质。掌握一定地理知识, 可以在地震等灾难发生时学会自救自护, 免受灾难危害;夏季紫外线强, 人们会被晒伤, 而我国西藏地区的人们脸上都有高原红, 跟当地的太阳辐射特别强烈有关;根据我们所在区域的气候、风向、植被河流等状况, 理解陆地自然带;一句谚语“贵阳天无三日晴”, 理解锋面天气系统对我国天气的影响;在一天中, 上午10时至下午4时空气最新鲜, 这不仅跟植物的光合作用和呼吸作用有关, 而且与大气的逆温层出现的时间有关。
四、结合地方经济发展策略来了解生活中的地理
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大, 但离不开当地一定的地理环境, 而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定, 都可以说是对地理知识的运用, 使学生体会地理对于生产建设的巨大作用, 也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
在工业布局上, 如县城水泥厂的搬迁对我县城市环境的改善有很大的作用, 这就是工业布局的相关知识。通过县城中心地区主要从事商业活动, 以及县城其他一些功能区的分布特征, 来讲解各功能区的分布特点及其形成因素。城市建设中楼间距与正午太阳高度问题, 太阳能热水器与地面的夹角应该是多少最合适。在居民小区的建设中, 楼间距要达到标准, 这也是正午太阳高度的一个应用。县城的扩展空间, 跟自然地理环境有关, 北面临山, 南侧又有铁路隔开, 所以其扩展方向为东西方向。
提倡“学习对生活有用的地理”, 使学生感受到地理与生活息息相关, 在了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理, 从而产生学习地理的兴趣, 消除学生对学习地理的畏难情绪。
五、地理与语文诗句的联系
语文诗句中“巴山夜雨”与山谷风及热力环流结合, 了解一些自然现象。再如通过诗句“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来理解由于海拔高度的变化而引起的气温的变化, 还可以更深入地理解垂直自然带。“月上柳梢头, 人约黄昏后”可引出月相的变化。
一、地理教材中的概念性的知识教学
高中阶段的地理知识中,有些概念性的知识比较零散,而且还是单独的,并没有形成概念系统,概念与概念之间的逻辑性也不是很强,由于学生在初中阶段也没有获得相关的概念知识储备,这也使得学生对一些较为陌生的且抽象的概念容易出现理解上的障碍。为了更好地让学生建构全新的认知系统,需要教师在教学时,调动一切能够调动的感性材料来丰富相关概念的形象,也可以创建情境教学拉近学生和新知识间的距离,激发学生的求知欲。比如,教学概念时,需要教师找准此类概念的入口点,将抽象概念的动态过程呈现出来。比如说“台风”这一概念,就可以借助多媒体课件播放台风形成和发生的相关视频影像,加强学生的感性体验。再如,在探究“地球自转”这部分的概念时,也可以利用简单的圆珠笔与水杯分别演示北极与南极上空的地球自转的方向,这样也能够轻松地创设概念性知识的空间的想象情境。也可以以学生的生活体验作为教学的切入口,这也能够引起学生知识的共鸣。例如,在探究“冷锋”的相关概念时,教师就可以和学生谈论一下气温和降水的日常感受,然后再引入“冷锋”的概念,让学生的生活常识上升到理性认识。再如,探究“地震”与“火山”等的概念,都可以用学生能接触到的灾害性新闻事实作为教学的一手材料,这也是提高学生对相关概念理解的有效途径。
二、督促学生扎实掌握基础知识
地理学科中,学生对于一些空间上的概念的理解与运用都是需要建立在扎实的基础知识之上的,如果没有一个较为熟练的基础知识,理解那些空间概念也就只能纸上谈兵了。学生在学习高中地理知识时,涉及的知识种类较多,知识量比较大。有些学生的自制力不够,这就需要地理教师要对学生严格要求,对于一些地理基础知识的要求也是绝不能打折扣的。所以,要想提高学生们的地理学习效率,其中抽查背诵概念是必不可少的一个环节,教师对于学生的严格要掌握好一定的分寸,不要用言语去中伤学生。要遵循着爱与严格要求相结合的原则对学生进行指导,促使学生扎实地掌握一些地理概念。
三、对比法进行概念教学也是一种有效的教学方法
在概念学习的过程中,对于一些地理概念的形成,结合对比教学法进行授课,也是一种较为有效的方法之一。通过对比教学,能够促使学生有效地理解地理知识的本质。地理事物的发展也是有一定的规律可循的,各种地理现象都存在于整个发展过程当中,由于这些现象受到一定的时空限制,因此也都具备自身独有的特点,但是各现象之间多少都会存在一定的联系。结合对比教学法,能够明确发现其共性与个性的一般发展规律,这样也有利于学生对相关地理概念形成系统性的认识。
比方说,在学习到“内力和外力”的相关概念时,地理教师可以要求学生阅读教材并且提出相关的问题,学生们也能够通过学习与思考,发现内外力之间的本质差别主要是由它们表面的差异造成的。对于环境的改造,外力的规律则是地带性的,但是内力的规律则是非地带性的。学生们也能够通过不断的分析与探究,知道两者间的本质联系,其中,内力是基础,对海洋与陆地的分布,地表起伏格局等发挥着决定性的作用;外力的作用则是继内力之后对地表的改造。结合这个例子进行学习,对比教学法的优势也就显而易见了。在对比教学时,还需要注意一些问题,尤其是目的性的一些问题,最好不要抱着比较的心态去为了比较而比较,要遵循着从简单到复杂,从易到难的比较方法,这样才能收到较好的效果。
四、加强实物演示,丰富感性认识
高中阶段的学生尽管已经有一定的抽象思维能力,但是还是需要感性经验参与的。在教学地理概念时,教师可以借助实物演示,帮助学生尽快消除头脑中原有模型的错误认识。地理模型忽略次要信息,主要也是经科学抽象形成的,结合地理模型进行教学,能够有效地突出教学重点并且抓住问题的本质所在,既能够消除学生思维的片面性,又能提升学生思维的批判性和创造力,有助于学生建立科学合理的地理概念。因此,在概念教学时,适当的实物演示对于记忆一些地理概念也是很有帮助的。
一、加强乡土地理教学有利于增强学生爱国、爱家乡的情感
乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。家乡的山山水水、经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。用学生切身感受到的生动事实来讲课，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述，图片展示或影像等展现的事实，更能把学生吸引在课堂上与教师一起讨论家乡的变化，让学生产生共鸣，使学生深深体会到家乡的旧貌换新颜。激发学生热爱家乡，通过家乡了解祖国，进而将他们热爱家乡的情感升华为强烈的爱国主义情感，达到寓爱国主义教育于乡土地理教学之中的目的。
二、加强乡土地理教学有利于认识家乡的地理环境，使学生形成真实的地理观和地理概念
在地理教学中，为了说明某些地理事物和现象，可借用学生所熟悉的乡土地理环境来进行比较和说明。尤其对于初中地理教学，更应从学生身边的乡土地理环境入手。上课时要尽量结合乡土地理知识讲解，让学生感受到地理知识就在身边。通过学生耳闻目睹的许多事情，可列举出与课堂内容有关的知识，如讲“中国的河流”时，学生通过对当地河流的观察得出了家乡河流的基本水文特征，再进一步对比得到了南、北方河流的不同水文特征。这不但使学生勇跃回答问题，活跃了课堂气氛，而且当学生通过对身边地理现象的认识得到教师肯定和赞扬时，学生会有一种成功感、自豪感，从而提高了学习兴趣。也促使学生在日常生活中、在乡土环境中注意观察和积累地理知识，充分了解乡情，使一些抽象的地理概念在现实中得到进一步理解，又由本乡土而推广到了更广阔的地理空间。这种由近及远的认识原则符合这一年龄段学生的认识规律，使学生容易形成真实的地理观念。
三、加强乡土地理教学有利于培养学生生活、生产、生存等方面的实践能力
鄉土地理讲的是学生生活中的地理，身边的地理。通过乡土地理教学，提供给学生与其生活和周围世界相关的地理知识，使学生除了进一步了解到自己家乡的自然环境、人文环境之外，还可以在日常生活中逐渐把课本上学到的基础知识和基本技能运用到地理实践活动中。能简单分析家乡人民是如何利用自然、改造自然，取得了经济建设的成就，为今后在家乡进行生产建设和发展经济打下基础。同时，通过乡土地理教学使学生清楚知道家乡存在的自然灾害，使他们有预防灾害的意识，培养他们在灾害来临时如何应对，从而增强学生的生存自救能力。让地理真正服务于生活，让学生真正学到对终身有用的地理知识。
四、加强乡土地理教育有利于培养学生树立可持续发展的观念
在地理教学中，要正确阐明人地关系，仅靠书本上的理论及远方的事物来讲是很空洞的，学生难以真正形成可持续发展的观念。而通过乡土地理教学，结合学生对本乡本土的观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境等方面的影响及家乡人民的生产活动对当地自然环境的影响，使学生生动、具体地认识人类活动与自然环境的辩证关系。引导学生学以致用，鼓励学生积极参与和自觉保护环境，逐渐培养学生树立可持续发展的观念。
一、生活化教学对高中地理知识点教学的意义
在地理教学过程中,传统教学方法多数是采用被动式教学方式,对于学生而言,由于长期处于被动式的学习,导致学生逐渐失去地理学习兴趣,加之教师很少了解学生实际知识点接受情况,只是一味的讲解,促使学生对学习产生了错误的定位,认为教学内容和实际生活无任何联系,这一现象造成学生不能及时找到学习方法,单方面的认为考试成绩是整体学习的重点。地理教学在开展教学时,应对生活化教学进行积极的应用,确保地理教学质量得到明显改善,促使学生地理水平得到提高。
地理除了和实际生活存在直接联系,更是在国家军事政治方面存在直接联系,因此学习地理具有重要作用。而在对地理问题进行解决时,把各科知识内容进行有效结合,能达到事半功倍的效果,例如:对时差进行计算时,将数学逻辑思维和计算进行有效结合,不仅可以快速解决地理问题,而且还能加深数学知识。在高中地理教学中,主要教学方向为:发现生活中地理的身影,引导学生积极迈向自然和社会,培养学生生活能力以及环境适应能力。
二、在高中地理知识点教学中对日常生活案例的合理利用
在高中地理知识点的学习过程中,其知识点呈现规律性的特性,如教师对学生采用强制灌输的教学模式,则会降低地理知识点教学质量,对此教师应在实际的地理知识点教学过程中,采用日常生活案例结合的方式,将生活实际与教学知识点向融合,加深学生对地理知识点的理解。如教师在教学工作结束后,可为学生布置相应的课后作业:“对学生居住地的交通环境进行观察”、“对学生所在市区的工业场址进行了解”等相关问题,有助于培养学生养成良好地生活实际观察能力,从而才能针对日常生活中发生的案例,对隐藏的地理知识点进行理解,促进学生学习整体质量的提升。例如:“地球运动”课程中,教师可对学生生活现象观察的实际情况进行详细了解,同时提出与教学内容相对应的教学问题:“冬季清晨6点呈现昏沉的状态,而夏季清晨6点则阳光明媚,产生这种现象的原因?”这种教学问题的引入,可使学生带着问题对教学内容进行充分解读,这种教学模式的运用,不仅能够提升学生对地理知识点学习的兴趣,还能培养学生一定的生活探究能力。
三、地理知识点教学方案中生活化教学模式的运用
在高中地理学科学习过程中,地理知识点具有抽象和枯燥的特点,加之与实际生活链接工作中存在偏差,使得学生在针对地理知识点学习工作中难度相对较大,如教师难以利用有效地教学模式,则无法调动学生积极性,延误地理知识点教学目标实现的时间。对于这类问题,教师应在教学方案设计环节中,利用生活化的教学模式,加深学生对知识点的理解,从而提升学生对地理知识点理解能力。例如:“环境与环境问题”课程教学过程中,教师应要求学生对生存周边环境问题进行详细记录,通过学生自主对环境污染问题的讲解,教师与学生之间共同探讨产生环境污染问题的主要原因,如燃煤材料的使用、工厂过量生产产生的空气污染;由汽车鸣笛、施工机械产生的噪声污染等,最后教师根据实际探讨结果,对产生环境污染的原因进行全面总结。这种生活化教学模式的运用,使得地理知识点更具生活化的优势,对此教师在针对知识点教学中,课堂教学环境具有生动性、趣味性的特点。
四、实现地理知识点抽象化向具体化的转变
高中物理课堂中,把地理知识点进行生活化教学,使知识内容更加简单化,帮助学生更好掌握的同时,还能培养学生知识的运用能力。高中地理作为和实际生活相结合的一门课程,多数知识内容是由生活所演变而来,所以,将生活化教学合理应用于地理实例中具有重要意义。
五、结束语
总结上文,在高中地理知识点教学过程中,随着生活化教学模式的运用,在改善教学氛围、提升教学质量等方面有着促进作用。对于高中地理教师而言,想要更好地实现生活化教学模式的合理利用,应对自身的专业教学能力进行培养,将日常生活与教学知识点进行充分整合,帮助学生对地理知识点的强化记忆,进而实现高中地理教学中地理知识点生活化教学的目的。
参考文献
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