如何做好初中与高中地理知识的衔接

如何做好初中与高中地理知识的衔接（共11篇）

如何做好初中与高中地理知识的衔接

林

顺

目前的中考模式使得初中生的地理基础普遍比较薄弱，初高中地理教学脱节。高中地理老师应该了解初高中《课程标准》和教材，掌握学生的实际水平，精心设计课堂教学，利用灵活多样的形式激发学生学地理的兴趣，从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。

有一些同学升入了高中，步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间的适应过程，不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学；当然教师也面向的是来自不同学校、学习成绩千差万别的新学生，对于他们在初中的学习情况不了解或知之甚少，在这种“不知彼不知己”的情况下，如果盲目的学习高中知识，学生和老师都会产生一种不适应感。如果教师能够利用这段时间的相互适应期（大约2－3周），适当的安排初中知识的复习，做好初中与高中知识的衔接，并对学生进行正确的学法指导，使学生逐渐适应教师的教法，教师逐渐掌握学生的情况，然后再组织高中知识的学习，这应是最佳选择。然而，在大部分学校，教师为了赶进度，往往忽视这方面的问题，常常是进度赶上了，但教学效果往往不大，究其原因，大多是学生对初中和高中知识的衔接没有处理好。学习高中地理知识时，还是用学习初中知识的思维方式和学习方法，很难适应高中注重培养学生分析、判断、推理、归纳等能力的要求，学习效果经常是事倍功半，这样几周下来，学生学习高中地理知识的兴趣和新鲜感很快就会丧失，认为高中知识太难学，当然，最后的结果是学生很难学好地理知识，甚至采取放弃的思想。由此可见，做好适应期知识的衔接是十分重要的，那么怎样才能做好初中与高中知识的衔接呢？

衔接的主要难点

初、高衔接的首要任务是对初中知识的查漏补缺，如围绕“中国的疆域和行政区划”、“陆地和海洋”、“地球和地图”、“重要自然地理要素的分布”等四方面知识来进行补充。

如何应对初升高衔接

1.培养读图的习惯和方法。在知识衔接时，应把重点放在图上，用图来引导学习书本上的知识，学会用图来分析和推理问题。在高中阶段，应该人手一本地图册。

2.不能死记硬背，要注重理解、分析、推理和归纳。比如，学气候知识时，既要掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，也要掌握每种气候对应的植物、动物、土壤及对工业、农业、城市、交通等产生的影响。

总之，高一是初高过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，因此，高一的地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，这样才能顺利做好初高中地理教学的衔接。

一：了解初高中过渡中出现的问题及其原因。

我们会遇到过这样的情况，某些学生在初中的时候，数学学习挺好的，也挺喜欢数学的。但到了高中学习一段时间后，就发现有学的不好的，甚至厌学。出现这种情况主要的原因有以下三个方面。

1：是初高中数材内容方面的问题。

初中的内容较为简单一些，主要是直观体现及对课程进行直接模仿。而高中的内容在深度与广度上增加了，学生不仅要在课堂上听懂，还要进行深入的研究。

2：是学生学习能力方面的问题。

新课标对学生的自主学习的能力要求是比较高的，教师在教学过程中，往往是侧重数学知识的形成过程，注重学生思想方法渗透和思维品质的培养，而部分高一新生还是局限在模仿与一点点的接受灌输那种方式，从而产生学习的障碍。

3：是学生的学习方法与习惯方面的问题。

高一新生在学习方法上如果还是象初中那样依赖于老师课堂上大量的训练自已而不进行独立思考，归纳总结，那么就会造成课堂上听得懂，课后不会做老师没有讲到的题型的情况。

二：解决初高中数学教学衔接的方法。

1：加强学生的数学兴趣培养

浓厚的学习兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。

2：认真研究教学方法，注重学生能力的培养。

在高一初始阶段，适当放慢教学节奏，让学生有一个从初中到高中过渡的适应阶段。同时，教师在课前应根据教材内容，认真研究教学方法。教学过程中，注意突出知识的本质特点，揭示知识的形成过程，并且注意新旧知识的衔接，让学生进行类比，归纳，加深对知识的理解。在例题与练习的讲解上，引导学生去体会问题的数学语言表达，提高理解与分析问题的能力，在做练习的过程中逐步培养独立思考、刻苦钻研的学习习惯。

3：加强学法指导,重视学生学习方法的培养。

一、新旧知识如何衔接

1.利用旧知识, 衔接教材内容

初中数学教师要熟悉小学教材体系和初中数学概念和知识的要求, 在教学中采用“低起点、小步子”的指导思想, 帮助学生温故而知新, 恰当进行铺垫减小坡度.例如, 在初中教学中数的分类, 教师应先引导学生回忆小学教材中相关内容的基础上把负数、有理数、无理数、相反数、绝对值、数轴等内容穿插起来层层递进, 逐渐深入, 依次展开, 依次做为连接小学与初中数学的“纽带”, 使学生对数的认识有全面性、系统性, 从而顺利完成在有理数范围内、实数范围内有关知识的学习, 使这部分内容源于小学而又高于小学, 有利于小学与初中的合理衔接.不仅可以帮助学生更好地了解初中数学的知识体系, 运用正确的学习方法尽快适应初中数学的学习特点, 还有利于激发学生学习数学的兴趣, 培养和发展学生的学习能力.

2.利用旧知识、挖掘更新知识

在小学学习的初级阶段, 一些概念往往有它们的不完善性和不全面性, 到了初中阶段有些概念就不一定能够成立.我们要以发展的观点来看待这些概念, 以科学的态度来学习数学并在此过程中逐步灌输迁移思想.例如, 圆的概念, 小学时对圆的认识是非本质的, 只是形象的进行描述“先把圆规的两脚分开, 定好两脚间的距离, 然后把针尖的一脚固定在一点上, 再把装有铅笔的一脚旋转一周, 就画了一个圆.”在小学阶段, 并不要求学生了解圆的概念.初中讲圆的概念就需要对圆的本质属性进行深刻的了解, 对圆从集合的观点进行定义“圆是平面内到定点的距离等于定长点的集合.”教学时首先要引导学生回忆小学时所学的有关圆的描述方法, 然后给出圆的定义, 分析出圆的本质属性.其中“平面内”、“定点”、“定长”等术语, 尤其是“平面内”的条件, 学生容易忽略要重点强调.这样学生对圆的定义有了本质了解, 是知识上的更新, 是认识上的一次深化.

3.利用旧知识, 整合完善知识

初中与小学数学在编写时的理念是相同的, 而且都是按照新课程标准进行编写的, 有很多知识小学与初中呈现的内容相差无几, 要求上也差不多.那么我们在教学中没有必要重新按部就班地展开教学, 应利用好学生已有的知识, 只要学生在回忆的基础上适当巩固补充即可.这样既避免了重复教学, 又提高了教学效率.如, “从不同的方向看”, 小学就学习了观看一个正方体和几个正方体的组合, 了解如何画出看到的图形的形状, 初步感受立体图形转化为平面图形的一些简单方法.在初中就是在这个基础上把正方体换成长方体、圆柱体、圆锥体以及它们之间简单组合的物体.学生容易理解接受这些新知识.

4.补充新知识, 弥补脱节知识

数学知识每进入一个新的领域.一些学生往往感到力不从心, 不能尽快适应.如, 初中从正数到负数, 从数字到字母, 从恒等到方程, 从算式到图形, 从计算到逻辑推理等.针对学生来说都是陌生的名词术语一时不能接受, 为了能达到预期的效果可以适当补充一些新的知识以弥补知识脱节的现象.例如, 开始讲代数式时, 提出问题:某长方形的长和宽分别为a、b, 面积是什么?小学只知道用数字计算, 现在突然出现字母, 对字母的认识尚属于陌生、模糊阶段而无从下手.教师可提出长方形的长和宽分别为10、8, 面积多少?学生很容易得到结果.到此可以补充一些新的内容, 如, 长方形的长为a宽为8或长为10宽为b呢?最后再回到最初的问题学生就能顺利理解解决了.

二、衔接教学中应注意的问题

在教学中有的教师习惯那种攀高、超前思维定势, 生怕讲少了会影响教学质量, 于是大量补充以求全面.如, 在讲实数时补充了分母有理化, 在讲因式分解时补充十字相乘法、待定系数法等高难度的知识.这样既违背了学生的认知规律, 教师的良好愿望不但没有实现, 反而事与愿违, 而且打击了学生学习数学的兴趣和积极性.因此, 建议在教学时要“展前而不滞后”力求按“低起点、缓坡度、多层次、高目标”的难度顺序进行教学.具体要求为:

1.不要脱离学生实际知识和能力水平造成学生负担过重

教学应从最简单的、最基本的知识入手, 深入浅出建立学生自信心, 再慢慢提高要求, 即注意循序渐进.切忌不能好高骛远.

2.不要片面追求难度, 使一大部分学生产生“退步”的错觉

平时检测要有梯度, 兼顾各类水平学生的需要.对学习上有困难的小部分学生多加鼓励, 让他们体会进步带来的成就感、愉悦感, 真正做到培优补差, 分类推进共同进步.

3.不要片面加大作业量, 使学生疲于奔命

【关键词】 初中 高中 数学知识 衔接

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-034-01

下面笔者就从一线教学经验出发，对如何进行初高中数学知识衔接进行探索与研究：

一、做好整体统筹，进行“前瞻后顾”

开学伊始，我们可以在第一堂数学课没有必要上来就学习高中的内容，我们完全可以从整体上进行一次初中知识的回忆和高中数学知识架构的前瞻、介绍和统筹。以此来提高同学们对初高中数学知识的认知和衔接，消除懈怠情绪，加强紧迫感，同时也对高中数学知识的结构特点和学习进程有所了解，具体我们可以通过如下操作：首先为了能在实际教学中针对处于不同层次的同学对症下药，做好初高中衔接工作，我们就必须先做好学生基础知识摸底工作，这样才能使我们的教学工作计划有针对性；其次，联系初中知识让同学们从整体上认识和切入高中数学知识：比如从初中的函数概念切入到高中集合的学习等；再者，我们可以结合实例，让大家通过对比掌握一些知识和概念在初高中数学所拓展的不同范畴之间的区别运用和联系：比如，平面几何的定理在立体几何中需要证明才可以运用；此外，我们还要给学生鼓舞士气，介绍一些优秀学习方法，并提前指出一些注意事项，让大家有所准备，少走弯路。

二、进行内容衔接，主张融会贯通

我们可以先引导同学们通过回顾初中知识的形式来进行总结：初中数学相对比较具体，涉及数据多为常量，分类讨论情况相对较少，几何是平面几何，函数的概念限定在特定范围内；而高中数学开始大量引入一些可以讨论的变量，在注重计算的同时还有理论分析要求，与初中数学相比内容抽象，增加了难度；这几年为了减负，初高中数学教材都进行了调整，在一定程度上降低了难度，但是，囿于高考的压力，高中阶段虽然教材上有所调整，但教师不敢怠慢，也就是高中数学实际难度并没有降低的现实。这样调整后的初高中数学，从教材上没能缩小难度差距，从一定程度上来说是加大了；此外，高中数学逐渐切入到更深的理论学习，高中数学更多体现“数学思想”，初中数学所体现的“生活趣味”渐行渐远了。

比如，高一数学一开始就是富有逻辑思维的集合概念，然后就是函数问题，包括函数的单调性、奇偶性和最值问题都是需要通过具体情况具体分析和讨论。而初中涉及的函数问题，就显得形象具体多了。

总之，初高中数学有很多衔接知识点，如平面几何和立体几何的区别与联系，函数概念的拓展与延伸等，其中要注意强调，初中平面几何的定理在立体几何中不一定成立。这就要求我们在讲授高中数学知识时，要注意适时引导同学们回顾、联系旧知识，理性对待新旧知识的区别和联系，尤其要注意一些容易混淆的概念，并详细加以分析、区别和比较。如此才能温故而知新，由旧知识生发新知识，完成衔接目标，提高课堂效率。

三、教学方法的衔接

由于分析知识的角度和知识点的难易程度不同，初、高中数学在教学方法上也存在一定的客观差异。初中阶段数学知识多注重形象、直观的教学模式，我们学完每一个知识点，只要让学生进行反复练习，就可以达到强化学习效果的目的；而高中数学比较注重数学思想和方法，强调在严格的推理和论证中举一反三。教学实践中，高中数学常常为同学们先勾勒出知识框架，然后分析概念，并通过典型例题来落实“三基”培养学生处理问题的能力。如果刚进入高中的同学如果适应不了这种教学方法，就会出现听课思维障碍，就无法跟进快速的教学推进速度，久而久之就会产生数学学习障碍，影响学习成绩，沦落成后进生。所以，高一数学实际教学中，我们需要注意强化基本概念和基础知识的逻辑分析与讲授，尽量将抽象的概念和定理以直观、形象的方式展现给大家。比如，学习映射这个抽象的数学逻辑概念时，就可通过例举“某班5O名学生安排到50张单人课桌的分配方法”等直观例子，这样可以尽量以切近生活的方式引入映射概念创造阶梯。因为，初中阶段没有对学生进行严格的论证能力训练，因此我们可以通过高一函数特殊性质的学习来进行探索与训练，并从训练过程中及时发现问题、研究问题，最终解决问题。再者，我们在引导大家探索函数抛物线时，也可以诱导学生联系初中学过的“二次函数的图像是抛物线”，巧借固有的知识存量和知识经验，切入同学们对新知识的理解和学习。我们只有如此设置，才能拉进初高中数学知识的距离，帮同学们树立信心，让大家尽快适应高中数学的正常教学。

太行路学校

王艳

上周三早上，我们有幸和中学教师在一起，就英语怎样做好小初衔接这个话题进行了一次教研活动。在交流之后，作为小学英语教师，我就怎么做好小初衔接谈几点个人看法：

第一，要提高教师自身素质。由于小学英语处于开设初期，师资力量匮乏，许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位。主要表现在未受过专业培训就直接上岗，自身语音语调不标准、基本语法知识不正确，导致学生出现错误性知识。所以难免受到中学英语教师的抱怨。近几年来，通过在全省范围内做小学英语教师的培训，欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化，教师起点高了，他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上。鉴于目前我市许多孩子在入学前接触过英语，家长和社会对小学英语教育的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求，要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论，全面提高自身素质。

第二，要转变教育教学观念。多年来部分人把小学英语作为副课对待，没有引起人们的关注。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法。家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。新课程标准颁布以来，明确提出小学生毕业，英语要完成二级目标。许多小学英语教师虽然学过多次新课标，但领悟到的真谛却是凤毛麟角，他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可，没有中、高考那样的压力，学校领导、家长和学生都认为学多少算多少，没学会的进入初中以后，中学教师会重新教。

笫三，要领悟课标真谛。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”，所以说兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键在于激发他们的兴趣。教师应多鼓励，少责备，减轻学生的心理负担。教师要想办法提高课堂效率，备课就要充分分析学生的具体学情，精心设计教学环节；重要内容反复操练。针对不同层次的学生，无论是课堂设计，还是作业布置以及词汇、课文默写，要有不同的侧重点。培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、读、说、写习惯。由于小学英语课堂要求低、节奏慢，有时间精雕细凿。在课堂上教师积极创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。随着词汇量的积累、年级的升高，在小学五六年级的时候，不管教材中是否出现语音教学，教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法。特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要。

第四，要建立良好的师生关系。有句教育名言。“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围，才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代。”教师只有和学生建立良好的师生关系，让学生消除畏惧心理，才有可能愿意与教师进行交流和探讨，才能真正了解学生的情感和学习状况。师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生学习英语遇到的困难，以便能够帮助他们及时解决问题。对于暂时落后的学生，更要耐心有佳，采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学，各有所获。所以教师既要成为学生的良师，又要努力变成学生的挚友，才能吸引学生进入小学英语。

第五，要搭建中小学沟通的桥梁。一直以来，中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调知识的传授和学习成绩，导致学生失去学习英语的兴趣。中小学英语教师应加强沟通与联系。小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材，了解中学英语的教学情况。特别是初一教材，对初一全年教学的重点和难点有总体的把握。小学英语教师还需要经常到中学去听课，了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求，与中学教师进行交流时，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容，共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法，使中小学英语教学顺利衔接。

摘 要：新课程改革的背景下，发现初中地理和高中地理衔接出现了问题，初中地理知识过渡到高中地理知识存在较大的跨度，导致学生难以适应高中地理的教学，进而使学生成绩不理想。因此，高中地理教师应该意识到初中和高中地理知识衔接问题的重要性，采取相应的教学策略，将高中地理和初中地理知识衔接起来进行教学，从而提升高中地理教学的质量。

关键词：初中地理；高中地理；衔接策略

初、高中地理课程具有非常密切的联系，但在现实的高中地理教学中，存在与初中地理不衔接的现象，始终困扰着绝大多数高中地理教师。由于新课程改革的不断深化，教师将高中地理和初中地理衔接的问题作为重点研究的对象，进而不断完善高中地理教学的模式和手段。本文主要分析了新课改背景下初、高中地理的衔接问题，探究出切实可行的教学策略。

一、导致初、高中地理脱节的原因

1.师资问题

根据调查显示，我国目前初中地理师资力量有限。因为受传统思想和初中升高中考试要求等因素的影响，导致大部分初中学校对于初中地理的教学不够重视，在初中教学中，地理通常被看成副科，导致一部分初中尤其是农村初中缺乏专业的地理教师，由其他教师代教地理课程。由于教师的专业能力较低，导致初中生地理基础普遍较差。另外，因为教师地理专业文化程度不高，并且对于初中地理课程缺乏整体了解，导致其在初中地理教学中无法把初、高中地理的内在知识联系起来，这也就造成了初中生在升入高中后无法适应高中地理教学，以致对高中地理教学的效率造成一定影响。

2.课程时间安排不合理且内容存在较大差异

通常，根据新课标的安排，初中学校一般都在学生初一和初二时开设地理课程，在初三就不再作安排。这样就造成一年时间学生没有进行地理知识的学习，必定会导致学生遗忘之前所学的地理知识，这是造成初中地理与高中地理无法很好衔接的原因

之一。

初中阶段的地理课程主要强调的内容是中国以及世界地理，重点是描述区域内的地理现象和现实，所涉及的问题层次较浅，系统以及理论性都相对较差，对于学生的要求也较低。

二、衔接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知识衔接不到位，使学生学习地理知识受到了较大的影响，导致高中地理的教学质量无法保证。因此，高中地理教师必须采取相应的教学策略，使学生在学习高中地理知识的过程中和初中的地理知识有效地衔接起来。

1.重视学生的主体地位

教师是教学的主导，而学生则是学习的主体，新课改要求学生的主体作用得到充分的发挥，同时，不能忽视教师主导作用的发挥。在将初、高中地理进行衔接的教学中，教师必须使自身的主导地位得到充分的发挥，了解学生掌握初中地理知识的程度，同时还要关心学生心理以及学习的状态。注重学生之间存在的差异，进而因材施教，从多个方面和层次有针对性地展开教学。帮助学生温故知新、夯实基础。比如，在高中地理教学前一周，教师可以引导学生回顾和回忆初中有关地球仪、经纬网的知识，以备与高中“地球运动”知识相衔接。

2.钻研教材，把握课标

初中地理的教学理念就是让学生学习对生活和未来发展有作用的地理知识，让学生在生活中发现地理的问题以及以地理的角度去考虑问题，从而使生存的能力得到增强。而高中是为了培养学生成为具有地理素养的公民，同时，还要培养学生的创新能力以及实践的能力，引导学生进行自主学习和积极的探讨以及合作交流。通过进行自主、合作、探究学习，从而使学生掌握应该具备的地理知识，不断提升学生的地理学习能力，使学生树立正确的地理观念以及可持续发展的观念。

3.拓展思维，提升能力

随着学生年龄的增长，学生的身心都比初中时成熟，因此，要使学生在获得基本技能的同时发展地理思维的能力，全面掌握学习以及探究地理知识的方法和手段，这些也是高中地理教学的目标之一。

（1）提升学生的空间思维能力

在地理思维能力中空间思维占有十分重要的地位，由于初中生的空间思维能力还比较弱，在学习地图知识和等高线以及区域地图和地球运动时，都相对困难。由于学生很难理解地理事物的组合结构以及空间形态，从而对其掌握不够好。因此，在进行高中地理教学时不仅要顾及学生的基础知识还要在教学中增强其直观性。在教学中可充分利用地球仪、挂图、双手、板书等进行演示。在讲解地球自西向东转，从北极上空俯视，呈逆时针方向旋转；从南极上空俯视，呈顺时针方向旋转，①可以充分利用地球仪进行演示，鼓励学生课后自行演示与思考；②让学生拿出双手合十，按地球转的方向，从上俯视，从下仰视，观察地球自转情况。除此之外，还可借助多媒体帮助学生构建空间的概念。

（2）培养学生析图能力

“无图不成地理”，因而看懂地图特别重要。初中地理的教学中含有较多的图像资料，但是由于学生知识和智力发展有限，因此，初中生对于地理中的图像分析以及解读的能力普遍较弱。高中地理教学应该在初中教学的基础上进一步提升学生对地理图像的观察以及分析能力，使学生通过观察以及分析图像来获取地理的信息，并要求必须要快速、全面和准确。同时，还要利用所学的知识将其进行概括和分析并进行描述与阐释，并且进一步论证以及深入探讨地理问题，从而使学生图文转换的能力得到提高。

4.改善教学方法

学生的学习方式以及教师的教学方法能够体现教师的主导地位以及学生的主体作用，想要做好将初中地理和高中地理的衔接工作，必须要善于运用各种教学手段与方法，重视学生的主体地位，进一步优化课堂的教学。

（1）激发学生兴趣

初中生通常对于地理产生兴趣源于感性认知，例如，一些地理的奇闻轶事和各个地区不同的风土人情都会引起学生的兴趣。高中生对于地理的学习动力不仅来自理性的认知，并且还来自于感性的认知，因此，需要不断增强其感性认知。例如，可以在高中地理教学中，利用多媒体播放图片和视频以及热点话题等来进行情境的创设，从而引发疑问。例如，在教学必修一第三章第二节《大规模的海水运动》时，就先引出马航MH370失联的报道，并利用多媒体投影出来。

阅读材料，回答下列问题：

材料一 北京时间3月8日1时20分，马航MH370从吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制区失联，地点为北纬6°55′15″，东经103°34′43″。

材料二 中国海军舰艇队航线示意图（图略）

问：马航失联地点附近发现了大量的油污，该季节油污扩散的方向是，原因 引发兴趣，然后就讲解课标要求的相关的地理知识，避免对高中地理产生枯燥乏味的印象，进而使学生还能够适应高中地理的教学。

（2）开展活动激发思维

改变高中地理课堂中学生被动学习的方式，可以提高学生的综合能力以及地理学习能力，同时，教师还要改变教学方式，采取自主学习以及合作、探究式学习的形式，重视活动教学，开展地理观测以及考察和实验等实践类活动，这样可以锻炼学生的实践动手能力。

（3）强化教学直观性

在高中地理教学中，要求教师必须结合现代的教育手段，从而使教学更加直观，为学生建立地理空间的概念，使学生能够更好的理解抽象的地理动态，如，在教学“等高线”时，在手上画等高线，把手伸开就是平面的等高线，握住拳头就是立体的地形，学生对山顶、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教学地理必修一中重点的示意图：热力环流形成图、大气的水平运动的一力、二力、三力作用下的风向图、地球上七个气压带与六个风带的形成图时都可采取边讲边画的形式，要求学生跟着教师一起仿绘，在教学常见天气系统气旋与反气旋时，可以用“左右手定则”判断气旋与反气旋运动方向。

在教学时还要多加利用教学挂图，教学区域地理时，把重要的经纬线用粗色笔直接划在挂图上，运用多媒体向学生展示区域地图，以此作为教学的辅助。通过各种途径以及长时间的教学的影响，使学生熟悉区域地图，从而消除学习高中地理的障碍。

基于新课改的背景，通过营造良好的学习气氛以及开展教学活动，进行地理知识的传递，能培养学生的地理能力以及思维能力，进一步达到新课改的要求和目标，使学生的主体地位得到充分的发挥，解决初中地理和高中地理脱节的现象。这样有利于提高教学的质量以及教学的效率，从而加强师生间的良好沟通与

交流。

参考文献：

上海师范大学附属外国语中学 金伟娟

在初中教学时，经常有已经毕业的学生谈到高中物理好难，物理听得懂但用不来，究竟初高中学习物理的区别在哪里呢？最近两年，在负责初中教学的同时还担任了高中两个班的物理教学，这正好给了我一个可以解决这问题的机会，下面主要谈谈这两年来自己对这一问题研究后的一些想法。

首先初高中物理在教材的编排和对学生的要求都是不同的，高中物理的知识面更广，内容更丰富、更深入；初中物理较多是定性的描述，高中物理则有较多的定量计算；初中物理以观察、实验为基础，而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。虽然在初高中的教学要求上有如此大的区别，但高中物理的课程编排也考虑到了初高中衔接问题，所以高中的课程内容是螺旋式上升的。例如前言开头一句“登上物理的‘新大陆’”之说与初中物理教材的前言“去物理之海冲浪”的说法相呼应。第一章直线运动也是从匀速直线运动开始引入等例子都说明教材在编排过程中已经在考虑初高中的衔接问题。

其次从教学要求看，初中的教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等。

那面对这些确实存在的问题作为教师该为学生做些什么呢？下面我主要从初中教师的角度来分析如何帮学生跨过这道坎。

一．教师要对初高中的教学大纲了解并理解透彻

初中教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要积极主动去了解高中物理的教学要求。在了解过程中首先要注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。例如在运动学中，初中牵涉到的物理量有速度（实际上是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中物理牵涉到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，运动过程中各个物理量的变化的等等，再例如力学中从初中的二力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第二定律，电路计算中两电阻的串并联到高中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。

其次要注意初高中在对学生能力上的联系和区别。高中阶段需要学生有一定的探究能力、逻辑推理能力、知识的迁移能力等等。这些能力的培养不是一蹴而就的，所以需要教师要有长远的目光，而不要一味的题海战术、应试教育。例如初中和高中教学中都会牵涉到控制变量法，等效替代法等等，在初中教学时要让学生掌握这些方法。例如在上同一直线上合力与分力的关系时碰到等效替代法。首先举例，如果用天平测物体的质量时，右盘放了很多小砝码，记录时很麻烦，请同学设法解决这个问题。同学们很快想到用大砝码来替代，在替代过程中一定要注意什么，学生都能回答出大砝码的质量一定要和小砝码的质量相同，这时教师就可以得出在替代的过程中一定要等效。所以学生在得出合力去替代分力时一定要注意效果相同。学生只有在初中确实掌握了方法，才能在高中阶段灵活应用。但是初中和高中阶段毕竟还有区别，例如理想模型的应用。初中在引入光线和磁感应线时有所涉及，在教学时可以适当渗透理想模型的理念，使学生在原有的基础上能够得到扩展。

而高中教师要理解初中的教学大纲的目的主要是在备课中注意学生原有的知识储备、能力储备，以使课堂上能有的放矢，能注重初高中知识的台阶，使学生顺利地掌握知识。例如初中的速度定义和高中的加速度定义有一定的类比性，初中电学和高中电学也密切相连，利用原有知识会使学生感到亲切而不排斥。

二.培养学生良好的探究习惯

物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。因此,要消除学生在初、高中物理学习中台阶问题,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。所以在这几年的教学中,不断地在尝试着新的教学方法,不断地总结不断地改正，力求使学生在初中阶段打下扎实的基础，拥有良好的学习习惯和各种能力。

1．通过挖掘探究本身的魅力来提高学生的探究兴趣 《给教师的建议》里强调兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。但是如果不给他提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。所以我们在教学时即要在课堂上通过实验或其他手段来提起学生的兴趣，更要让学生在学习过程中体验到探究的乐趣，在探究过程中让他们体会到成功的喜悦。例如在教沸腾一节内容时，并没有直接给出沸腾的定义，虽然在生活中它是司空见惯的现象，但我还是让学生观察在沸腾之前和沸腾时温度的变化、气泡的变化，声音的变化等等，学生这时的兴趣就非常高昂，都在急切地猜想着原因，有些猜想课堂上能解决的，而有些猜想是没法直接得出的，这需要学生去查阅资料来解答自己的猜想，这就是探究本身的魅力，学生也在探究过程中体验到了学习的兴趣。

2．通过课堂教学主阵地来培养学生的探究能力

首先在物理课堂教学中经常会给学生一个“发现”的过程，通过设问等各种手段来培养学生的探究能力。让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从而感悟到知识形成的过程，则学生在这过程中既提高了探究能力也能提高学习兴趣，享受到学习的乐趣。例如，在进行“平面镜成像特点”教学时，我并不是直接给出结论，也没有让学生按课本上要求做试验，而是让学生把手放在平面镜前移动，让学生观察，思考手和手在平面镜中的像的大小关系与位置关系如何？提出自己的看法或猜想，然后利用我所提供的器材设计一个实验来证明自己的想法。学生特别投入，观察自己，思维活跃，纷纷提出自己的猜想。

其次让学生在解决问题中找到学习的方法，所以在教学过程中经常确立了研究的问题后，不设定实验器材，让学生自己设计实验方案，自己选择实验所需器材，如果学生遇到困难，教师在旁做适当的指导就行。例如在教《阿基米德原理》时，先通过视频引入到浮力大小究竟和什么因素有关，让学生猜想，在猜想过程中会出现各种不同的结果，通过师生共同讨论把有些不可能的去掉，例如质量和体积相同而密度不同的物体。最后初步得出浮力可能与物体的质量、体积、密度和液体的质量、密度和物体在液体中所处深度有关，然后分组让每组研究一个物理量，自选器材。这样的课堂设计既节约了时间又让学生能在课堂教学中提高学生的探究能力。

3．通过课程资源的开发来拓展学生的探究能力

长久以来，我们认为阅读是文科的事，而实践证明，物理等理科教学同样需要加强和重视阅读，阅读是提高自学能力的重要途径，也是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，就像敏感度差的胶片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。

教科书无疑是学生应该学好的最基本内容，在阅读过程中教师要教会学生如何看关键词，如何找条件，如何顺着研究思路去感悟物理量形成的过程等等；同时我们也可以通过课程资源的开发来拓展学生的探究能力，通过课外阅读可以激发学生的兴趣，更能促进学生对课内知识的加深了解；也能使将要学的知识不至于陌生。通常在初二一开始和中考之前会给学生列一份书单，希望学生在中考结束后利用假期看一些课外书，例如学生对于电场、磁场等感觉很抽象也很枯燥，我就推荐他们读《趣味物理学》、《生活中的物理》、《物理世界奇遇记》、《时间简史》等等。

除了阅读以外，可以让学生在家或者课外活动中一些小实验，例如曾经让学生做土电话等等。还可以废物利用，利用废旧的可乐瓶和小药瓶做成浮沉子，并在班级内评奖。当然科技馆和博物馆等地方也是我们探索之旅的好去处。

三．培养学生良好的学习习惯

在初中阶段应该培养学生良好的解题习惯，培养学生认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。教师在讲解习题时要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。画示意图是将抽象变形象、抽象变具体，所以在教学时要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。例如在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图，对于电学来说，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，如果这一步欠缺，那对于这位学生来说，高中的电学就是他学习的一个拦路虎，势必造成高中物理难学的印象了。在讲解物理习题时，还要培养学生一题多解的能力，帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径。例如在学完浮力后，我要求学生设计一个测量液体密度的实验，有哪些方法，学生总结归纳了用密度知识来测量，用液体压强知识来测量，用浮力来测量，还有想到了用杠杆和浮力结合来测量的。在学完每一章节后，让学生对本章内容进行总结，例如蒸发与沸腾的共同点和不同点，三种摩擦力的区分等等。学生在总结过程中知识点得以整理，最重要的是培养了学生的能力。

要搞好初高中的物理衔接问题，除了上面谈到的初中教师对学生的探究能力的培养外，还需要在教学中培养学生的创新能力，迁移能力等等。但是在与高中物理的衔接过程中还要注意不要盲目的加深加难，不要超出教学的大纲要求，切忌出现由于太难太深后造成学生失去学习物理的兴趣，所以在衔接过程中切记要抓基础，抓基本能力。当然还需要高中教师在教学过程中多设几个过渡，使学生能顺利踏上新台阶。

参考资料：《给教师的建议》 作者：B.A.苏霍姆林斯基 《现代理论学习资料》 松江区教育局

《新课程标准解读》 上海教育出版社

《诱思探究学科教学论》作者：张熊飞

关键词：高中物理,高中与初中,衔接

下文浅谈了高中生与初中生的不同点、高中物理与初中物理的不同点, 以及做好初中与高中衔接的方法。

1. 初高中学生特点

如果没有先了解初中与高中的不同点, 那么很难谈及衔接。而下文的衔接方法, 也是在研究初中与高中生不同之后才发明的。

1.1 初中学生特点

初中生年纪小, 而且没有面临高中这种压力, 他们更加任性, 会因为喜欢一个老师而喜欢上该老师的课, 也会因为讨厌一个老师而不喜欢该老师的课。同时初中生自制能力比较差, 自习课比高中生更加容易说话, 属于需要人整体盯着那种。

1.2 高中学生特点

刚进入高中的学生, 往往会抱有雄心壮志, 希望在高中拼出自己的一番天地, 同时他们也感觉到高中的压力, 意志力比初中时强多了, 上课讲话睡觉的现象没初中那么多, 老师可以基于这种情况, 多花时间在教学上, 少花时间在讲纪律方面。

高中生其实就是初中生的加强, 在教学方面, 老师要针对初中生和高中生的不同点, 把教学时间花在不同地方, 可能对于初中生, 需要更多时间去盯着他们。

2. 高中物理与初中物理的不同点

在物理教学方面, 物理老师不能按照初中的教学方式来教高一的同学, 同时为了让刚进高中的学生适应高中物理的学习, 老师有必要做好初中与高中直接的衔接, 在探讨该衔接之前, 需要了解高中物理与初中物理的不同点。

2.1 大题计算。

在大题计算中, 高中物理的大题题目比初中长很多, 如果是高考大题, 往往题目的字数比初中中考多一倍以上, 在大题计算当中, 老师要教会学生如何从那么多文字的题目中找出关键点, 以及去快速阅读高中的题目。

2.2 时间短内容多。

高中物理的教学中, 往往一节课上完一节内容, 这个速度比初中快很多了, 刚进入高中的学生很多都不容易适应这个速度。一般初中一节课可以花两三节课来讲, 还有相对应的测试, 加上初中难度小, 即使初一、初二没打好基础, 初三努力学也能赶得上。

2.3 概况与深入。

初中的物理概况的内容较多, 而高中物理是在初中的基础上更加深入学习, 例如在运动学方面, 初中物理教了运动的描述、快慢、和长度、时间的测量, 而高中物理教了运动快慢的描述、用打点计时器测速度、匀变速直线运动等等。如果只是按照初中的学习方法来学习高中, 显然不通, 高中需要深入研究, 这是初中很少有的。学习概况的知识和需要深入探讨的知识所用的方法有所不同。

2.4 现实与抽象。

初中物理多教学我们现实生活的东西, 很多都是我们看得着的, 或者我们曾经经历过的, 而高中的教学内容比较抽象, 很多都是我们看不见的。例如初中教学了声音产生、传播、光的反射、散色、透镜、温度计、固液汽态等等, 这些我们在生活中能看得见的;而高中教学的内容是描述速度的大小、描述速度的快慢、相互作用力、牛顿定律、机械能、万有引力等等我们很难看得见的东西。

2.5 教学资源的不同。

到了高中, 许多学生要学会适应曾经没有过的教学资源, 特别是多媒体上课, 老师上课速度加快, 不需要考试但对加强理解的图片增加, 让许多学生应接不暇。初中生很多都没有接触过多媒体上课, 而多媒体上课跟传统的黑板上课的不同点就是让学生不知道哪些需要做笔记, 图片、视频的笔记不知道怎么做。在传统的黑板教学, 老师在黑板上写的基本是需要做笔记的, 但是多媒体教学中, 老师在多媒体上面出现的东西, 很多都是帮助学生上课理解知识, 无需做笔记的。

3. 做好初中与高中之间的衔接

做好初中与高中物理教学的衔接是帮助高一学生尽快进入状态、适应高中物理学习、提高物理成绩的必经途径。

3.1 通过初中相关知识联系高中知识。

高中物理很多都是初中物理的深入探讨, 我们可以通过初中物理的知识来延伸到高中。例如高一开始教学的是运动学, 而初中后期的教学内容中也有运动学, 高中物理老师可以先带高一同学们回忆初中运动的描述、运动的快慢, 然后通过它们之间的联系来转到高中运动学的参考系、描述运动快慢、用打点计时器测速度。相当于用回忆初中相关知识作为开始部分, 然后通过初中知识, 来讲到高中的相关知识, 从中让学生有熟悉感。

3.2 动手操作实验。

高中物理的实验比初中多了许多, 同时也要求高中生学会动手操作实验, 通过动手操作实验来加深对抽象内容的理解和记忆。例如在力的分解与合成实验中, 老师通过回忆初中力学、引申到高中力学, 最后带同学做力的合成与分解实验, 学生如果只是停在理论方面, 而不去亲自操作实验, 很难把高中物理抽象的东西转化为实际, 实验就是用设备帮助学生“看到”抽象的内容。

3.3 课堂练习。

高中物理难度更大, 需要老师上完课及时让同学做连续, 巩固知识, 现在许多专家都提倡留课堂最后十分钟来让同学做练习, 练习是强化上课内容的方法, 如果不及时练习, 时间一长学生又把记住的知识忘记了。

高中物理和初中物理存在的一些交集, 利用这些交集来做好初中与高中物理知识的衔接, 帮助同学尽快适应高中生活, 很多物理老师没有先回忆初中相关知识, 而是直接讲高中教科书上的知识, 让学生减少了大部分的熟悉感, 仿佛在学一个没怎么听过的知识。

4. 结束语

刚进入高中的学生没有把初中的学习方法转换成高中的学习方法, 初中能学好物理的方法来学习高中是行不通的, 这就是为什么物理老师需要帮助学生做好初中和高中的衔接。同时, 快速让学生适应高中生活, 有利于学生打好基础, 如果高一物理开始部分没学好, 那么高三复习的开始, 也容易让学生失去信心, 高一时做好初中与高中物理知识衔接, 也是为高三的学习做好充分准备。

参考文献

[1]宋玉蓉.初中与高中生物学实验教学衔接问题探讨[J].生物学教学, 2011, 36 (11) :71-72.

[2]尹志楷.关于初中与高中物理教学的衔接问题探讨[J].学园, 2013, (6) :126-127.

下面是我对初、高中物理衔接上的一点认识：

一、教材上存在的差异

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材突然变难，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。在教学过程中要加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素。可建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

二、学习方法上存在的差异

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解；篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得倒定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。教师在教学中应改进课堂教学，提高学生思维能力水平。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

三、旧有知识和日常经验成为学习的障碍

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。在教学中，教师应注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。

1.教材编排

初中阶段，每个单元有听力、阅读、写作、语言知识等板块组成，配有适当巩固练习。高中每个单元基本上按模块(module)划分，在单元主题和特定的语篇形式下，通过话题、结构、功能和任务型活动有机地融合在一起，教材的系统性更强。“Warming up”(热身)部分针对单元话题提出相关问题进行讨论，引入单元主题;“Reading”部分则是设计一系列读前、读中和读后的活动，融入语言知识的学习，读后活动的练习设计从获取事实(Factual)、分析信息(Analytical)和判断推理(Inferential)展开，层层递进，注重思维训练。除此之外，还有听说及写作等板块，写作训练注重过程性指导。教材通过听、说、读、看、写等一系列活动的开展，着力培养综合语言运用能力，形成学科核心素养，为学生的终身学习和成长奠定扎实基础。

2.词汇学习

高中的词汇要求比初中增加了大约词。新编高中教材于下半年全面开始使用，为了能尽快适应高中词汇的学习，同学们应及早把初中阶段的词汇再熟悉一遍。在学习单词时，既要了解其在文中的意思，还要掌握其在阅读、考试中可能出现的其它意思、用法及搭配等。关注一词多义、一词多性、熟词生义等。词汇学习依课标而不仅仅局限于课本。

3.语法学习

基础性的语法内容在初中阶段已经学过不少，但是很多同学对语法的了解还不是很透彻;高中阶段对语法的学习要求达到更高层次，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不陌生，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的语法学习会复杂得多，要求上也高得多，关注语法的意义、形式和用法(meaning, form and use)，做到准确得体的应用。语法知识是英语学习的重要内容，可以利用日常时间把之前的语法学习漏洞弥补好，为高中的学习奠定基础。

4.考试评估

高考是选拔性考试，而中考是水平性考试，在难度和重要性上两者不可同日而语。高中英语学习有一定的广度、深度和难度，同学们要注意平时积累，否则一定会学得很难，很吃力。高中的考试不能靠临时抱佛脚，要完成好每天的功课，注意平时的积累，甚至做好迎接失败的心理准备，不断总结经验，吸取教训，一点点地弥补不足，通过自身的不懈努力，一定会取得更大的进步。

二、领会任务

1.基础要求

单词：3500左右;短语或词组500个，重要的句型、结构。

语法：词法和句法。

2.技能要求

听说：听力训练中，注重听前预测，听中抓关键词句，听后及时朗读录音原文。多听多看原声视频(电影)。

口语表达也是高考中要考查的能力。掌握常见情景习惯用语;口语表达时关注如何转述已知信息、复述主要内容以及发表个人观点;表达时注意流利性、准确性和得体性。

阅读：增加课外原版小说阅读，掌握阅读微技能，注重阅读理解能力六个方面的训练，即主旨要义、获取事实性细节信息、判断推理、猜测词义、文章结构以及作者的意图观点态度。

书面表达：关注常见文体格式、构段技巧及谋篇布局等。注重积累好词好句。

三、探索方法——三衔接、四环节

“三衔接”

(一)做好知识学习的衔接

初上高一，应从实际出发，找到自己初、高中知识的“脱钩处”，平稳过渡。梳理初中知识时，注意补缺补漏补差。在新课的学习中，要有机结合初、高中英语语言知识：复习旧知识为新课打基础，学习新知识的过程中，旧知识又得到运用和巩固，新旧知识交汇融合学习会让自己走得更稳更实更远。

(二)做好学习习惯的衔接

进入高中，应该从被动逐渐转向主动的学习。高一伊始，应特别注意培养以下几个习惯：

1、使用工具书

遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典或资料。准备一本好的英语语法工具书和词典，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇，正确地理解和运用语言。

2、预习

高中阶段，英语课文的内容增多，篇幅长，难度大，如果没有很好的预习会适应不了课堂的教学进程。要把预习当作英语学习的一个重要环节，比如：作预习笔记;用英语词典查单词;对重要词组、短语进行罗列，并能使用这些词组、短语来造句;摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子;对课文内容进行简写;记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑。

3、阅读

高中英语阅读能力是一个重点培养的目标。多拓展阅读英语读物，尤其是语言地道、原汁原味的原版小说。

4、背诵

提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵课文和范文，熟能生巧。好词好句积累多了，久而久之，表达能力也会随之提高。

5、反思

学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略，比如：精耕细作(ploughboy)、博览群书(bookworm)、强化训练(test-killer)、灵感突现(inspiration-catcher)、听说交际(audiovisual learner)和博采众长(multi-methodlearner)等类型。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和注重实效的学习方法。寻找适合自己的学习策略并不断改进，结合教材中的自我评估(Learner Log, Assessment, Learning tip和Checkpoint)，做好总结和反思。

(三)做好心理上的衔接。

相对于初中，高中英语的学习一下子难度加大、容量增加，相当一部分学生会感到不适应，所以做好心理上的衔接很重要。经过中考的筛选，进入高中学习的往往是原先初中成绩较好的学生，但“高手”群体中总有一些学生会掉在班级的后面，这时候会有些学生出现情绪上的波动，甚至懈怠或放弃。进入高中，每位学生都应该对自己有个辩证的分析，清醒地认识自己和同学，剖析自己的长处和短处;基于自己的学习特点，寻找适合的方法;发扬优点，摒弃不足;与老师多沟通，与同学多交流，千万不要因为暂时的不适应而自动放弃。

“四环节”

1、预习

每天上课前或上课前一天的某个时间，把老师要讲的内容先去看一看，力争运用所学过的知识去理解上课内容，这也是自学能力的培养。通过预习，清楚自已哪些地方存在困难，上课就可对症下药、重点聆听，减轻课堂负担，提高上课效率。

2、上课

通过预习，对上课的内容基本了解或大致掌握，但并不是说自己已懂了上课就可以不听，相反地，更要认真听老师讲解;充分调动思维，紧跟老师思路，突破学习难点。如此，课前的预习才更有效。

3、复习

课后，部分同学会先做练习，有时间了才去复习，其实这种方法是不足取的。每天做练习之前最好事先把当天上课的内容复习归纳一下，听课时所学习的东西只有经过归纳、总结、消化才能真正成为自己的。有的同学上课听得懂，但在做作业、练习或考试时又会频频出错，多数是因为忽略了这个环节。

4、练习

练习的目的是检查学过的知识是否掌握。练习不是单纯地做几个题目。在做题目时，要多问几个为什么，多思考这道题为什么这样做，用到的知识点是哪些，是否可以用另外的方法来解决等。对做过的练习要进行归类，其实练习多了，也无非就那么几种，考试的试题和平时的练习相差无几，“换汤不换药”。带有此种习惯去做练习，就能更好地巩固和拓宽知识，节省了时间，提高了效率，锻炼了能力，也发展了思维。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。总之，从初中进入高中的阶段，希望同学们做到从被动学习(passive learning)转向主动学习(active learning)。

最后提醒同学们：

1.必备“四个一”：

一套作业本(听写本，作业本，作文本)

一本纠错本或典型题本

一本笔记本

一本英英或英汉双解字典

2.学习一日常规，常问自己：

今天我背单词了吗?

今天我完成作业了吗?

今天我预习了吗?

今天我复习了吗?

今天我大声朗读了吗?

今天我阅读了吗?

今天我听录音了吗?

-——给家长的几点建议

学生进入高中后，学习就登上了一个新台阶。高中是人生的又一个新考验，不管是孩子主观方面，还是客观环境和承担的学习任务，较之初中阶段有大幅度的变化，能适应的则前进，否则可能掉队。因此，家长要帮助孩子过好初、高中衔接关。而要过好初高中衔接关，首先应了解高中的学习特点和孩子到了高中阶段身心发展可能出现的新特点。

一、高中教材的特点

1、知识量增大。学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。

2、理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中代数侧重于解方程、运算，而高中代数一开始就是相当抽象的集合、映射。初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。

3、系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

4、综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如现在的山东地区高考，就加了一门基本能力考试。这门学科整合了高中所有学科的知识和生活常识。对学生的知识面要求非常高。

5、能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力等方面需要进一步的提高与培养。

我们在了解高中教材特点后，再来了解一下高中生的身心发展特点。

二、高中生身心发展的特点

中学生心理发展一般特征可概括为“四性”、“四高峰”。

1、“四性”即敏感性、社会性、动荡性、闭锁性。敏感性是指对人、对事具有较强的敏感性，思想活跃，易接受新事物、新信息。社会性是指对人生的意义、升学等社会问题越来越感兴趣，对很多事物都有自己独立的见解。动荡性是指情绪容易激动，对事既积极热情，又焦虑不安。闭锁性是指开始有了自己的“小秘密”，不再轻易地表露自己的内心世界，有些内敛。

2、“四高峰”即生理变化高峰、智力发展高峰、社会需求高峰、创造高峰。生理变化高峰是指学生生理发育迅速变化，性发育成熟。智力发展高峰是指此时的孩子的智力发展、记忆力、判断力和动作反应力及速度都已达到人体的最高水平。如果以100作为智力发展的最高水平，初中到高中，记忆力从95逐渐达到100，判断力从80达到100，动作及反应速度从90达到100。社会需求高峰是指孩子对爱情的向往等精神方面的需求以及衣、食、住、行等物质方面的需求都有所上升。创造高峰是指这个阶段是孩子一生中最具有活力和创造性的时期。孩子会有较强的自尊心、自信心和渴求独立的愿望，其独立思考能力大大提高，不轻易相信别人的意见，常持分析和批判态度，很反感家长把他们看成小孩子，甚至会产生逆反心理。高中阶段孩子的自尊心特别强烈，最怕别人看不起自己，他们力图在各个领域有较出色的表现，想争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。

三、做好初高中衔接的方法

了解了这些以后，家长可以从以下几个方面来帮助孩子做好这个衔接。

1、帮助孩子摆正心态，做好心理调适。

首先，我来做个调查，请家长们回答我几个问题：

（1）您的孩子在初中时的学习成绩如何？排名是否靠前？

（2）您对孩子在高中的学习抱有什么期望？是否希望至少跟在初中时差不多？

（3）您有没有跟孩子谈过进入高中后会面临的学习压力和困难？

（4）孩子考试情况不理想，您会怎么办？是安慰、训斥还是其它？

通过以上的调查，可以看出大部分的家长对孩子的学习期望还是很高的，家长的这种心态其实是不利于孩子很好的适应高中的学习的。

高中教育不是义务教育，能上高中的学生，在初中时大部分都是很优秀的。而到了高中，在高手如林的情况下，第一名永远只有一个，这就意味着每个学生又都回归到同一起跑线上同场竞技，人人都名列前茅是不可能的，金字塔尖只能容一人。这就要求学生和家长面对现实，重新审视自己，给自己一个准确的定位，适时做好心态调整。因此，这一阶段需要做的是孩子、家长都要准确定位，制定符合实际的预期目标。期望值过高，就会造成期望越大失望越大，从而导致自信心受挫。

我班有一个学生，在上初中时学习成绩很好，担任班长，各方面都很突出，是学校里的风云人物。上了高中后，第一次月考后就受不了了，因为他的名次一下子就到了班里20多名，而且在学校里，因为是高一，很多活动他都无缘组织。变得一下子没人在乎他了。所以心里特别不平衡。开始对自己的能力产生了怀疑，觉得自己各方面都不好，情绪很低落，而且对学习也没劲了。后来我跟他谈了一次，了解到他的父母、亲戚朋友都对他期望特别高，希望他三年后考一个名牌大学，他对自己的高中生活也充满了希望和信心。没想到这次一下子没考好，就让他变得对自己没有信心了。我就给他分析了一下他现在的情况，以及对策。让他认识到自己这种情况是很正常的。这个学生调整了自己的心态，又重新信心百倍的投入到学习中，在期中考试的时候，成绩大幅度上升。已经进入了班里前十名。

我举这个例子，并不是说家长不要对孩子有要求，而是应该让孩子对进入高中后的生活有一个挫折预期。就是在学习、生活各个方面，肯定会遇到一些挑战和挫折。要让孩子对这些挫折有一个心理准备。这样就不至于一遇到打击就垂头丧气。在这个基础上给与孩子合理的期望，更有利于孩子的适应和学习。

2、帮助孩子转变学习方式。

这是每一个刚刚进入高中的学生面临的最重要的问题。好的方法，是成功的开始。由于初高中的学习方式的区别和孩子水平的发展，由于高中学科知识量大、难度大、学习进度快、综合性强、系统性强、能力要求高、理解要求高等特点。高中教学对学生的学习较为放手，不可能像初中那么具体地要求学生每个环节怎样做，而是要求学生能独立完成各个环节的任务，如预习、听讲、记笔记、课后复习、独立作业、单元小结、考后分析等，孩子的自理能力、学习能力很重要，孩子应寻找适合自己学习的方式方法。如果不了解这些，还是用初中老一套办法远远不够，学习成绩也会下降的。更为严重的是，等学生进入高三后，就会忽然发现自己不会学习了。

现在我所教的班级里，就有很多这样的学生，面对高三这样密度大、内容多，综合性强的复习一点办法都没有。他们中的大部分人就会被越落越远，最终难以跟上学习进度。其中不乏在高一高二学习不错的学生。这些学生成绩下降，除了其他的原因，一个很重要的方面就是学习习惯不好。他们一直以来就是沿用初中的学习方法，因为在高一高二，学习内容相对简单，所以还可以勉强凑和。但是到了高三后就不行了。

那么家长应该如何指导孩子建立良好的学习习惯？家长要指导孩子变被动学为主动学，变死记为活用，孩子能举一反三，触类旁通，学以致用。掌握科学的学习方法：

（1）预习。在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。

（2）听课。听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。因此提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？ a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。

b、集中注意力。思想开小差、会分心，这一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。

c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。

（3）善于总结归纳，形成知识体系。高中的学习不仅仅要求学生掌握所学的知识，更要把所学的知识融会贯通，形成知识体系。这样才能更好的应对竞争激烈的高考。

孩子在进入高中后，高一是学习习惯形成的关键一年。在高一如果孩子没有形成良好的、正确的学习习惯，一方面，孩子的学习会受到影响，孩子会感觉到自己付出了很多，成绩却不如意，或者跟以前的付出一样，成绩却比以前差多了。另一方面，随着孩子学习内容的加深，孩子会发现他对知识的掌握越来越困难，而且越来越不会学习。慢慢地就会对学习失去信心，导致成绩越来越差。

3、对孩子既要信任，又要做好督促。

高一是一个不稳定的过程，大多数学生会有一个相对较长的调整期——结识新的朋友、摸索新的学习方法、养成新的学习习惯、培养新的爱好、进行新的定位。在这一过程中，孩子的学习成绩上下波动是很正常的，甚至有的孩子波动还非常大，这都是正常的表现。是孩子自己在寻找适合自己的方法。所以他们需要家长的关注，在他们遇到困难时，家长也要适时地给以鼓励和帮助。而不可总是拿孩子的初中成绩与现在进行比较，动不动就批评打击孩子，这样只会让孩子越来越没有信心。而且产生逆反心理。

高中学生，已经有了很强的独立性，他们希望父母能把自己当成一个大人来看，而不是跟以前一样，处处管着自己。因此，孩子进入高中后，家长应该学会放手，给孩子一个相对宽松的环境。相信孩子会处理好学习和其他事情的关系。对于学习，我们每一个家长都应该相信孩子是愿意学习好的，也是愿意考好的，尤其是高一的孩子，他们希望通过考试确立自己的位置，证明自己的实力。如果没考好，首先孩子自己就非常难过，很内疚了，很沮丧。尤其是对于那些在初中学习成绩很好的学生来说，是一个不小的打击。家长这时应该做的是帮助孩子分析问题，给孩子以安慰、鼓励和信任。这样孩子就会从家长那里获得前进的动力和信心。反之，如果家长训斥、打击孩子，就会挫伤孩子的自尊心和自信心，而且容易降低孩子因为没有考好产生的愧疚心理，甚至觉得反正家长已经训斥过了，无所谓了。这样就难以让孩子产生积极的动力。当然，信任孩子并不是对孩子不闻不问，家长还是要做好督促工作。在高一，有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了”。初三学生有明确的目标：考上好的高中，在升学的压力下，他们高负荷的学习，压得喘不过气来，现在目标完成了，考大学是三年后的事。于是一些同学趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上聊天天昏地暗，结果是“中毒”太深，难以自拔。浑浑噩噩的过完了高一。到了高二忽然发现，自己居然什么都不会了，已经被同学远远的落在后面。

这样的学生不是不愿意学习。只是因为初三那一年压得太厉害。到了高一自然想放松一下。加上高一这个学段相对来说比较轻松，家长也在无形之中放松了监督。一些孩子的玩心比较重，缺乏自制力。自然就一发不可收拾。这样的例子我在工作中见过不少。也常常为他们可惜。对于这样的孩子，需要家长制定一张可以执行的时间表，和家长的善意的监督和提醒。

4、善于与老师沟通。

进入高中以后，很多孩子是住校的，大部分时间都在学校度过；就是不住校，因为高中的学习比较紧张，孩子与父母的交流明显减少，父母对孩子的了解越来越少。因此，这就要求家长及时与班主任老师联系，了解自己孩子的动态，与学校配合，做好孩子的教育工作。当然，这里面一定要把握个度，不可太过频繁的打听孩子的情况，而且方法要适当。否则会起到反作用。

当然，更不能对孩子不闻不问。很多家长，尤其是住校孩子的家长，把孩子送到学校后，就几乎不过问了。当孩子在学校出现问题时，家长的第一反映几乎都是问老师，“怎么回事？怎么会这样？”而且家长最常说的一句话就是“我孩子在初中时不这样的。”从这可以看出，很多家长对孩子在学校的情况几乎一无所知，又如何教育、帮助孩子呢？

了解孩子是教育孩子的基础，家长学会正确的了解孩子是教育孩子的前提。家长应该与班主任定期交流，通过这种方式，一方面可以了解孩子在学校的表现，另一方面也可以让老师了解孩子家里的情况，便于学校与家长形成合力。共同做好对孩子的教育工作。

5、处理好孩子的分离焦虑。

我们每一个人在换环境的时候，都会出现不适感，会有各种各样的反应，孩子更是如此。比如情绪特别容易波动，常给家里打电话，诉说自己在这里一切都不如意。跟同学的关系难以处理，动不动就想回家，或者让父母来看他等等。其实这些反应都是很正常的。孩子到另外一地方上学，远离了原来的朋友，远离了家人，远离了家的亲切熟悉的感觉。这时孩子面临的是关系的剥夺和文化的剥夺。我们每一个人都必须浸入在一定的关系氛围里面、关系网里。浸入到一定的文化环境里，当一个人不得不从原来的环境里出来，进入到另一个完全陌生的环境里就会产生分离焦虑，产生各种不适应。作为家长应该采取正确的措施，来帮助孩子渡过这样一个阶段。

首先，家长在孩子入学之前，就要跟孩子说明，他这次独自在外上学。离开了家，住在学校里，肯定会遇到一些问题，有一个适应的过程，这都是很正常的。让孩子对其要面对的问题有一个心理准备。

第二，当孩子出现分离焦虑和各种不适应时，作为家长应该在心理上和情感上给以支持。告诉孩子，你很理解他，他现在的想法都是很正常的，而且就应该出现这样的感觉。让孩子感受到家长的支持和理解。

第三，家长要鼓励孩子尽快的融入到班级中去，结交新的朋友，用朋友之间的友情来冲淡这种焦虑，而且因为大家都是一样的，还可以从朋友中获得情感的支持。这是解决孩子分离焦虑的最好的方法。当然，家长也可以采取一定的措施，比如经常给孩子打个电话，关心一下，偶尔去看看孩子。但是家长的这些措施一定要慎重，否则可能起到相反的作用。也就是说，主要靠孩子自己渡过这个过渡时期。

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