地理学科范文

关键词：地理学科；学科地位；中学地理；地理知识；地理教师

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0369-01

目前的新课程改革在各地开展，作为农村中学的地理教育在这次课改潮流中遇到了颇为尴尬的种种困境。一直以来，地理在中学课程里就是扮演一个饱受轻视的角色：学校不重视，算超课时津贴，地理是"三等公民"，不在语数英主科之行列，亦无法与理化享受同等待遇，只因为它一度只进行结业测试，而无须记入中考成绩；学生不重视，在他们的心中，地理无非是将小学常识中的知识讲得更详细些，因此地理也不需要怎样学习。况且它既抽象，又枯燥，更主要的是对升学并无多大作用，这种急功近利之心理导致的直接后果是，地理学科成了可有可无、名副其实的"副科"。一些农村中学地理课课时常得不到保障，多的也每周仅两课时，别无富余。学校、教师、学生、家长一窝蜂地将眼光、精力、师资集中于九年级毕业中考，把其放在关系到学校生死存亡的高度来关注，与之形成鲜明对比的是地理、生物：不仅课时得不到保障，而且地理教师队伍整体素质令人担忧，仅有的少数地理专业教师大多流向城市初中甚至高中，广大的农村中学的地理课程则由语文、数学或是其它学科的老师兼任。这些问题的存在，致使农村中学地理教育一直处于滞步不前的松散状态，这直接影响到高中地理学习，使高中地理教学的任务显得尤为艰难、繁重。本文就如何提高初中地理学科的地位谈谈自己的一些看法，供大家参考。

1.地理学科知识的淡化意识的现状必须得到改变

要高度重视地理学科的教与学，"教"的施政者是关键，施政者的理念必须改变，在思想上要有效构建起地理教学上的"大科"理念。"教"的执行者则要在具体的教学实践中消除"地理是副科"的观念。而作为"学"的广大群体，除了树立地理的"主课"观念学好课本知识外，还要使他们在情感价值观上，充分的认识到我们人类的共同家园--地球，正面临着不堪负重这严峻的现实。

2.把地理学科列为中考科目

在农村，许多地方都没有把地理学科列为中考科目范围，而只是在八年级时进行一次会考，近几年似乎都淡化了。曾经的高中课堂也多多少少把地理学科边沿化，基本上只是高一和高三开课，但现在几乎每所学校都在各年级开设地理课时了，这说明高中是非常重视地理学科的教育。我们初中为了给孩子减少负担，在九年级时就把地理学科给落掉，这应该是不利于学生将来的发展。若把地理学科列入中考，不仅能消除家长和学校领导对地理学科的负面看法，而且还能激发学生对地理学科的热爱，教师好教，学生也爱学，这样教学效益质量就会得到大大提高。

3.发挥地理学科的内在优势

在素质教育发展的今天，要培养学生德智体等方面的综合能力，各科教学都是学生学习的主体。地理学科也不列外，在改变落后的教学模式和教学观念时，教师要勇于结合学生特征来探索。在农村，总体学生的视野不宽，见识很短，然而在课堂中，就要求教师从学生身边的小事谈起，结合当地的地理位置、气候差异等特征，有秩序有计划地逐步讲到将来在家种植养殖、到上一级学校学习以及出门在外，地理知识对我们将来遇到的很多事情都会给我们带来很大的帮助。教师这样把地理课堂结合生活实际，发挥出地理学科的内在优势，不断增强学生参与课堂学习的意识，促使我们的课堂效益逐步达到最大化。

4.使用媒体教学培养学生学习兴趣

地理学科内容层出不穷，所涉及的知识并不是死记硬背就可以的，需要学生通过图片、视频等来结合理解，而传统教学时间有限，教具比较抽象，让学生难以理解。使用多媒体教学可以更形象，方便地让学生灵活理解和掌握。当我们在灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息时，从听觉视觉上加大对学生的刺激，促进其对地理知识产生强烈的求知欲，从而达到学生兴趣的培养。

5.强师生合作与交流

目前，许多地理老师因为受到了学科的不重视影响，反而也不去重视与学生交流和沟通，认为学生不喜欢这科，自己只要把教学大纲完成就算完事。这其实是错误的思想，是不负责任的做法。学生越是不喜欢，我们更应该努力去改变这种现状，这才是一位尽职尽责的教师体现。因此，作为地理教师无论是在课堂上还是课后都要加强与学生的交流和合作，互相之间建立起良师益友关系，在学生群体中慢慢灌输地理学科的价值观，让部分学生是先喜欢老师的教学，再演变到喜欢该学科的学习。

6.于律己地上好每一堂课

    地理老师仿佛都有这么一点怨妇的情结,难以化解。

    不重视源于不了解,甚至是误解。其实,对地理学科的不了解是一种普遍的现象,即便是欧、美科技发达的国家,大众对地理学的认识也往往停留在地理即博物学的层次。

    命运的改观只能是掌握在自己的手里。

    可以说,我们中的大多数人,是在阴差阳错中选择学习地理的,在此之前,对地理学的认识也是模糊不清的。

    地理是什么?

    这个带有“元认知”性的基本问题,应该通过我们的日常教学,通过我们的言语行为,完整地传达给我们的学生,使他们有一个全面的认识——而不管他们今后是否从事地理学科有关的工作。

    要做到这一点,首先是我们自己的认识要提高,要完善;在教学中也不能简单地满足于知识点的传授,而应该站在一个明晰学科内涵价值的高度来思考面对一些问题。

    三维目标之一的情感、态度、价值观目标,也要求我们去挖掘、发现学科的内在价值所在。这种对地理学价值的重新发现,应该是一件很有意义的事情,也应该是一件非常有趣味的事情。

    地理学科价值的再认识可以从哪些角度切入?至少可以从以下几个角度,展开一系列协同写作:

    1、地理学是古老的学科,我们的前人做了些什么?

    远的不说了,就拿近代、现代的地理学大师来说,就有不少。李四光伟大在什么地方?竺可桢关于《中国近五千年来气候变迁的初步研究》的论文读过吗?地理学的经典着作有哪些?洪堡的主要贡献有哪些?很多时候,我们是因为崇拜一个人而喜欢一件事情的,比如自己学生时代,就因为感觉爱因斯坦的伟大而对物理的学习很感兴趣。

    学科史的梳理和教学,是挖掘学科价值的一个很重要的途径。我们不妨来一个“亲近大师”的系列写作,读一些经典的地理论文和着作,用自己的头脑来思考,用自己的笔触来感悟,也让我们的学生来了解更多的地理学大师的风采。

    2、地理探险和地名的渊源。

    世界地理的许多地名,都是以发现者和首先到达者命名的。诸如“白令海峡”,白令是谁?对地理发现的历史,许多探险家的名字,可以说大多数都有些陌生。让我们一起来做一些简明扼要的整理,如何?

    3、现在的地理学家研究些什么?

    地理学已经发展成为现代的空间研究科学。除了国内一般的大学的地理系,还有哪些地理研究机构?对我们接触到的,了解的一些与地理研究相关的研究机构,一些研究的最新进展和新成果,一些成果的运用,比如:“主体功能区”的区划思想,都已经写入国家规划纲要和各类文件了,都可以作一些深入了解学习之后的归纳和整理。

    4、地理学的研究和学习方法有哪些?

知识的飞速更新，教育教学技术的进步，社会开放程度的加深，仅仅局限于课堂的教学改革显然不能适应发展的脚步，延伸课堂、拓展教学时空成为当前教学改革的方向。

一、选修课程

选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择。2012年9月，浙江省全面启动新一轮深化普通高中课程改革，改革的核心是将选修课程占总学分的比例提高至三分之一，包括知识拓展、职业技能、兴趣特长和社会实践等。海宁中学地理组的选修课程建设大致以2013年为分水岭，从前期的无序、零散走向后期的有序、系统。

地理组选修课程在学校课程的建设框架下，大力推进学科组课程体系建设和选课走班，整合必修课程和选修课程，整合学考课程和选考课程，构建了特色化、体系化的学科课程体系（见表1）。

在选修课程体系建设中，我们全员参与，重点打造乡土地理和生活地理两大课程群，目前已成为学校课程体系中精品课程最多、选修人数最多的课程群。其中，“历史地理视野下的海宁”以海宁地域为依托，用历史的资料，研究自然与人文地理环境的演变和规律，获浙江省、嘉兴市、海宁市三级精品选修课程。

依托选修课程的开发，我们为学生提供了丰富多彩的课堂，甚至许多课程走出校园的课堂，走向社会的大课堂，为学生的个性化发展和融入社会做好充分准备。

二、实践课堂

实践课堂是指通过各种形式的实践活动组织地理教学。海宁中学生源薄弱，学生学习兴趣和自觉性较差，学习能力不强。开展地理实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，使他们形象、生动地感知地理事物和地理现象，全面提高地理素养。

根据实践活动的开展场所，我们提出“课内活动常态化、校园活动系列化、校外活动基地化”，结合地理学科不同学习领域的需求，设计了异彩纷呈的实践活动，打造成别具特色的地理实践课堂（见表2）。

如果说“地理活动月”等实践活动是由教师来主导，地理社团活动就是学生自行策划、组织和实践的。海宁中学地理组管理两个社团――环保协会、地理实践社，每月定期开展实践活动。地理实践社完成了水土流失、温室效应、热力环流等一些与教材相配套的地理实验，录像刻录成光盘，产生了一定的影响力。

地理实践活动课堂，既不同于传统的学科课堂，也有别于一般的活动课堂。它以活动为形式，以参与实践为标志，以改变传统学习方式为目的，着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。

三、翻转课堂

近年来，随着移动互联网时代的到来和WiFi的普及，微课和翻转课堂在全国各地教育界掀起一股热潮。与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家通过观看微课自主学习，课堂反而变成师生间和生生间互动的场所，如答疑解惑、知识运用等。海宁中学地处农村地区，95%以上的学生住校，这为翻转课堂的落实带来一定的实际困难。但我们没有被现实束缚了追求教育进步的脚步，结合学校实际提出了“落地版”翻转课堂。

翻转课堂的“落地”主要体现在，结合海宁中学学校实际，将学生在家单独观看微课完成学习任务单改为晚自修在教室内集体观看微课进行学习，观看次数为两次。若有学生还需要观看，可在课间自行播放学习。周末回家，学生可通过手机等设备观看微课进行复习。

翻转课堂的“落地”还体现在走班教学上。随着新高考改革走班教学的推行，同一备课组教师常会出现授课时间相同的状况，教师如因事、因病请假，则无其他教师可帮忙代课，这时微课和翻转课堂就可很好地化解这个难题。

翻转课堂的推行，往往与微课密不可分。立足“海宁中学地理组”微信公众号，我们创作了一批带有实验色彩的栏目式微课，得到师生的认可，并迅速在网上热传。“地理最娱乐”采用新闻和生活中的素材，用娱乐的播报方式来解读地理知识，力图让学生轻松愉悦地学习；“看电影学地理”借助电影视频，对其中的片段进行地理视角的分析，引导学生关注影视剧中的地理；“诗话地理”以古典诗词为出发点，以地理角度解读诗词为主要形式，深入挖掘古诗词背后的地理概念、地理过程、地理成因、地理原理，体现出文学、地理、历史等学科的融合；“歌曲地理”则是对学生耳熟能详的流行歌曲进行歌词改编，赋予地理内涵，让学生唱着学地理知识。

四、直播课堂

相比翻转课堂的录播课程，直播课程更具互动性和现场感，也更能唤醒学生的热情。 近年来，在线教育风起云涌，在线教育平台也层出不穷。2014年，我们就尝试借助QQ群视频功能开展免费网络直播授课。

无论是翻转课堂还是直播课堂，都与“互联网+”时代的大环境密不可分。@不仅可以为学生拓展学习路径，让他们更好地利用碎片化时间，也有利于培养学生的信息素养。课程是学校教育的核心，课堂是课程的核心，课堂转型的关键在于教师。时代的发展，科技的进步，要求教师拓展教学时空，开设符合学生个性化发展和能力培养的课程，培养他们在未来社会生存和发展的能力。延伸教育阵地，其实也拓展了育人空间。

课堂规范是保证教学质量的重要前提，只有给学生制定了规范并严格执行，教学质量才能更上一层楼。“规范月训练”正式启动规范训练，向规范要20分，现在制定如下要求：

一．课堂规范

1.上课前，课代表将任务布置在黑板上，学生将上课用到的东西（课本，资料，试卷，三色笔）准备好放到桌面上。在老师还未进班时记忆知识点。桌面不准放其他杂物（尤其是指甲剪，镜子，剪刀等）

2.课堂上必须时刻保持科学坐姿，对于坐姿端正的，采取小组加分制，坐姿不正的一次扣小组一分。上课必须互相提醒，有上课睡觉的，同桌一起扣分。对于坐姿端正的小组进行小组加分。

3.除非是老师要求看书，不然老师讲课时必须看着老师，需要做笔记的，要在老师要求的时间内做笔记。没听到的内容，必须下课时询问同学进行补充，不得在上课时问同学。

4.课堂准备三色笔，自学时用蓝笔勾画知识点，写题目。黑笔记知识点，红笔勾画重要的知识点。

5.对于老师在课堂讲评新课或讲评试卷时，总结的知识点，要在下课时将总结的知识点誊写至课本相应的知识点处。

二．限时训规范

提前5分钟发限时训，写限时训时相关资料不准放在桌面，在限时训课上课20分钟时，由组长或老师检查同学的做题进度，对于进度慢的同学进行督促。

三．审题规范

在阅读材料时，不要求快，要认真，细心。对于重要的信息要圈画出来（如时间，地点，农作物的生长习性，地形），可以在材料中直接对其进行解读。涉及到新概念时，必须将新概念多读几遍。对于图片材料审题顺序如下，阅读图名——图例——定位（经纬度，海陆位置，相对位置）——分析地形——气候——河流分布。等值线图，读图顺序——图名——图例——等值线的数值大小分布特点——变化趋势——特殊点。

四．答题规范

1.对于问题中涉及到的相关知识点，要将先知识点相回顾一下（甚至写出来），如考查农业区位条件，工业区位条件分析时，要将农业区位因素，工业区位因素写出来，以防答题时漏点

2.分析农业或工业区位条件时，尽量回答全面。答题格式建议如下“1.区位因素：区位因素分析+评价+对农业或工业的影响。”

3.对于确定的答案，尽量写在前面，不确定的答案写在后面。突出答案要点。

五．卷面规范

1．做题时要注意书写，书写时注意字体大小要一致，字不要写的太小。字与字之间，注意不要太紧凑。对于字体不好看的同学，要尽量一笔一划书写工整。

2.注意卷面布局，解答综合题时，一般情况的答题卡，尽量一行一点，并且点与点之间要注意对齐。有时分值比较多时，可以一行写两点，点与点之间要空几个字。一般情况下1点是2分但也不是绝对的，要尽量多写几点。

六．归纳总结

1.对于老师在课堂上和讲评课上总结的知识点，要在课下，将其誊写至相应的知识点处。

2.多次做到同一类型的题目时，自己要将答案要点进行总结，并写至相应的知识点处。

3.引导学生关注生活，时政。注意其中涉及的地理知识点，并尝试对其进行分析归纳。

七．纠错习惯

1.订正答案时，要将答案中的关键词圈出来，总结该类题目答题的要点。

2.在订正限时训时，将不理解的题目和易错的题目做个标记，然后和同学讨论，讨论还不理解的，要再做标记，讲评时重点听讲。

关键词：高中地理 学科特点 正确认识 学习方法

相对于初中地理的“简单”来说，高中地理确实让不少学生头疼，感觉到很难，这与高中地理的学科特点和同学们对地理学科的不正确认识而导致的不正确的学习方法有关。高中地理学习也是一个探寻真理、获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。

一、地理的学科特点

通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。

误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，

误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。

因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：

1.学习的侧重点是掌握“有什么规律”、“为什么”、“怎么办”的问题。初中地理更多的是学习“在什么地方”、“有什么样的事物”、“有什么特点”等问题，因此不可避免地涉及大量记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。

而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆基础上的理解和应用。

2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点。几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多，对于我们面临高考意义尤其重大。

二、高中地理一般的学习方法

1.重点学习内容。

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特殊地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。

（2）地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部分知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。

（3）地理基本技能方面：等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力等等，都可以依据学生的思维进行指导。

高中地理研究的主要内容包括两个方面：一是人类赖以生存和发展的地理环境；例如宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境。二是人类与地理环境的关系，即人地关系；例如人类的生产活动与地理环境、人类的居住地与地理环境、人类活动的地域联系、人类面临的全球性环境问题与可持续发展、人口与环境、城市的地域结构、文化和旅游活动、世界政治地里格局和国土整治等。这些内容涉及自然科学，与数学、物理、化学、生物等密切相关；又涉及社会科学，与政治、历史等紧紧相连。既有全球性的、全国性的，也有区域性的，而且与我们每个人息息相关。

随着地理学的发展，高中地理学科的特点也随之发生明显的变化，突出表现在以下几个方面。一是科学性越来越强。地理学逐步从经验的地理学走向试验的地理学，从定性描述的地理学走向定向分析与定量研究相结合的地理学，从宏观的地理学走向宏观与微观相结合的地理学，从站在地面上看地面的地理学走向从宇宙空间看地球和从地面看上下左右的地理学。二是技术性越来越明显。随着科学技术的发展，越来越多的技术被应用在地理学的研究和调查中。例如“3S”技术、多媒体技术等在地理学中的应用越来越广泛，甚至地理学的理论与方法已经融入到一些技术中成为具有地理特色的技术，如地理信息系统、电子地图、数字地球技术等。三是系统性越来越突出。地理学是研究地球表层地理环境及人与自然相互作用的科学。从系统学角度来说，地球表层环境以及人与环境的相互作用，就是地球表层系统的核心内容。因此，地理学就是研究地球表层系统的核心学科。地球表层系统是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈与人类圈相互作用构成的系统，实际上，岩石圈、大气圈、水圈、生物圈与人类圈本身就是一个相对独立而又相互联系的系统。作为地理学研究和考察的重要对象——区域，也是系统。区域内部地形、地貌、岩石、土壤、水文、气候、动物、植物和人类等多要素相互交叉，相互融合，区域之间也通过物质流、能量流和信息流相互联系、相互作用。地理学的特色和优势，就在于从系统的角度去研究地球表层环境的组成、结构、运行机制及其区域分异规律。四是生活性和社会性。地理学是与人类关系最密切的学科，过去常常以“上知天文，下知地理”来形容一个人知识渊博。在现实生活中一个人可以不知道天文，但不能不知道地理。出门旅行要知道目的地所在的方位以及所经地点的气候、地势等情况，经商要了解地区之间的商品差价，投资建设要弄清楚投资地区的资源和环境背景等。地理学科知识和技能，已经逐步成为现代人素质的重要组成部分。地理学在社会生活中的作用越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国界谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正在融入人们的日常生活和社会生活。

地理学研究的内容和特征决定了它在基础教育各学科中的地位和作用。协调人和自然的关系，不断改善人类生存生产环境，合理利用和开发自然资源和文化资源并探寻可持续发展的途径，应是现代地理学科教育内容的基本实质。教育是人才产业，地理教育是培养战天斗地创造型人才的产业。人类社会现在已经进入一个善用电子武器探天改地的时代，环境保护与可持续发展，资源开发与可持续发展，国土整治与可持续发展，人口调控和城乡建设规划以及探星登月等等宏观问题的处理，其科学文化的知识基础就在地里课程之中。由此可见，现代学校地理学科教育的重大育人作用和对社会经济发展的必然联系。“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”，全世界重视科学教育的国家，在学校里总会把地理课程至于应有的重要地位，这是教育历史发展的必然规律，不可抗拒。美国总统老布什当政时期，把地理课程列为学校的核心课程之一。克拉里回忆录《Living History》（亲历历史）书中写道：“如今我越发肯定核心课程在各学科中的重要性”，他认为核心课程是一个人打造思想文化基础的基础，学好了终身有用。

人类走进了二十一世纪，资源、环境、人口与可持续发展成为发展的主旋律。资源的评估，环境的规划，人地关系的协调以及社会的可持续发展，都离不开地理学，地里将在未来发挥重要的核心作用。经济的全球化、知识化，社会的网络化、信息化，教育的大众化、国际化，都给地理学的发展带来新的机遇和挑战，只要我们勇敢地迎接挑战，抓住机遇，积极开拓创新，地理学的发展前景是光辉灿烂的。

一、看图、识图

认识地图是地图能力培养的第一步。首先，要求学生从地图的三要素入手，能够在图中辨认方向、会换算比例尺、懂得各种图例和注记，其次是让学生分清地图的种类，在教学中对不.同类别的地图一定要整理归类，认识性质。对于统计图，要求学生按照“看图名——看坐标——看数据——分析数据——揭示联系或规律”的步骤来看图。观察图中的线段、曲线、降水多少等，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现规律，解释地理现象，分析地理问题。第三是识别不同区域的地图。初中阶段，大部分章节是按区域地理学习的，学习了多个不同尺度的区域，利用形状观察法，引导学生认真观察图形，再根据观察出的形状、特征把地图记住。如学习“中国的疆域与行政区划”时，先让学生说出自己知道的省级行政单位的名称，然后出示“中国行政区划”图，让学生指出这些省级行政单位的位置，看看它们相邻的省级行政单位，然后记下，并让学生回家后及时收看天气预报，通过反复训练，学生基本上掌握了三十四个省级行政单位的位置。

二、读图、析图

在教学中，要经常指导学生阅读教学挂图、多媒体课件图、课本插图和地图册，培养他们正确的读图方法：先读图名、图例，有些学生看了半天图，还是不知该看什么，很多时候就因为忽略了图名；后读图表的内容，一幅地图中信息量很大，要求学生读图时一定要按要求和设问读图，提取有用信息，有选择的读图，即抓重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的阅读地图，就为下一步析图能力打下了基础。

地图中包含了很多的显性和隐性地理知识。许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。图文结合，以图导学，此导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在学习的过程中体会运用地图的快乐。

三、填图、绘图

填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，进一步巩固所获得的地理知识，是阅读地图过程中，一个重要环节。因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图。

充分发挥《地理填充图册》的实用性。经常进行刻苦的“看写填画”训练。把相关的知识点在图上描一描、写一写；动手来填、来画，会使学习效果更佳。让学生自己动手绘图，有利于加深对地理知识的理解和记忆，也利于发展学生的地理技能。当学生脑海中对某些图有一定了解之后，可以尝试着让学生自己动手绘图，接着教师可以在黑板上示范绘图，进行相互比较，学生自己找出绘得不足之处，这样能加深学生的印象，从而达到对各种知识更加稳固地掌握。例如在讲“中国三大区域”时，一定要让学生亲自动手绘这三大区域的示意图，包括几条分界线；在讲述《中国的地形》这节内容时，可以让学生在中国空白图上填出各主要山脉和地形区的名称，指导学生在空白的中国地图上画出各主要山脉的大致走向并标注名称，然后在山脉构成的网格中标注各大地形区的名称，这样对中国地形地势的理解将更为深刻。

一、英语可以表达地理位置、地理方位

地球仪上有无数条经纬线。为了区别出各条经纬线，人们给它们标定了不同的度数，分别叫做经度和纬度。0°经线以东、以西分别称东经和西经，分别用“E”“W”表示，赤道以北、以南分别称北纬、南纬，分别用“N”“S”表示。其实，“E”“W”“S”“N”分别是东西南北英语单词“East”“West”“South”“North”的首字母。它们用来表示地球表面任何一点的位置，同时还用来表示地球上各大洲或地区的方位。如，人们按地理方位，将亚洲分为六个地区，即东亚（East　Asia）、东南亚（Southeast　Asia）、南亚（South　Asia）、西亚（West　Asia）、北亚（North　Asia）、中亚（Middle　Asia）。美洲以巴拿马运河为界，分为北美洲（North　America）和南美洲（South　America）。在地球仪上，地轴北段、南段与地球表面的交点，分别叫北极（North　Pole）和南极（South　Pole）。

二、许多国家和地区的名称源自英语

在地理学习中，需要掌握大量地理事物的名称，如国家、地区、城市、河流、湖泊、山脉等名称，而许多国家和地区的名称就源自英语。如果在地理教学中注重加强地理和英语学科的整合，利用英语单词记忆地理事物和名称，能够相互促进，有助于学生的理解和记忆，从而收到事半功倍的良好效果。

地理教学中许许多多的国名、地名等名称源自英语的译音。因此，借助于英语，有助于记忆这些地理事物的名称。如，美国（America）全称为美利坚合众国（The　United　States　of　America/The　USA）、东南亚的印度尼西亚（Indonesia）、西亚的伊朗（Iran）和伊拉克（Iraq）、北欧的挪威（Norway）等国家；美国的华盛顿（Washington）、纽约（New　York），欧洲的柏林（Berlin）和伦敦（London）、亚洲的加尔各答（Calcutta）、非洲的开罗（Cairo）等城市；密西西比河（Mississipi）、苏伊士运河（Suez　Canal）、苏必利尔湖（Lake　Superior）、阿尔卑斯山脉（Alps）、撒哈拉沙漠（Sahara　Desert）、纽约曼哈顿区的华尔街（Wall　street）、电影城（Hollywood）、英国的格林尼治（Greenwich）等名称。需要注意的是，有些地名名不副实，有的地名和物产不相一致，需要注意辨别。如，panama（hat）巴拿马（式）草帽，此为词语误用（misnomer），实为厄瓜多尔人发明和生产，后因巴拿马运河的贯通，往来的各国人看到巴拿马人都戴这种草帽，便误称为巴拿马草帽。同时，还要注意比较：华盛顿（Washington，D.C.）和华盛顿州（Washington　State），印度（India）和印度河（The　Indus），china（瓷器）和中国（China），japan（漆器）和日本（Japan）等。

三、通过英语熟悉一些重要的国际组织

在地理学习中，我们经常会遇到很多世界上重要的国际组织，我们通过英语可以进一步了解这些国际组织的全称、简称、职能等内容。如，APEC=Asia-Pacific　Economic　Cooperation（group）亚太经济合作组织；OPEC=Organization　of　the　Petroleum　Exporting　Countries石油输出国组织；ASEAN=Association　of　Southeast　Asian　Nations东南亚国家联盟（东盟）；CARICOM=Caribean　Community　and

Common　Market加勒比共同体和共同市场；CIS=Commonwealth　of　Independent　States独立国家联合体；EU=European　Union欧洲联盟（欧盟）；AU=African　Union非洲联盟（非盟）；LAS=League　of　Arab　States阿拉伯国家联盟（阿盟）；WTO=World　Trade　Organization　世界贸易组织；IAEA　=International　Atomic　Energy　Agency国际原子能机构；IOC=International　Olympic　committee国际奥委会；NATO=North　Atlantic　Treaty　Organization北大西洋公约组织；SCO=Shanghai　Cooperation　Organization上海合作组织；U.N.=United　Nations联合国。

四、英语有助于学生了解世界的语言、民族、宗教等知识

语言是人类社会特有的现象，它是人类重要的交际工具，也是民族的重要特征之一。当今世界民族众多，往往被人们形象地比喻为“世界民族之林”。一般认为，当今世界上总共约有大小民族3000个。据估计，全世界大约有3000～4000种语言。汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语，是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。英语已成为世界上最丰富多彩、词汇量最大、使用范围最广的语言之一。世界各民族至今仍是信教的多，不信教的少。在许多民族中具有很大影响，渗入到社会生活的各个方面。不过，随着科学的进步和无神论的传播，已有越来越多的人放弃了。据估计，在全球人口中，不信教的人已达■左右；信仰各派基督教的人约占■；信仰佛教和伊斯兰教的人共占■；而信仰各种地方性宗教、民族宗教和原始宗教的人，加在一起也占■。在当代社会生活中，宗教问题往往与民族问题纠缠在一起，时而引起一些纷争和冲突。通过英语和地理学科的整合，有助于学生了解世界的语言、民族、宗教等知识。宗教是西方人的精神力量，上帝是西方人的主宰，西方人的传统信仰是基督教。所以，英语中和宗教有关的习语不胜枚举。如，blind　god（=god　of　love）爱神：Good　God！（=Great　God）天哪！Thank　God！（=G-be　thanked！）感谢上帝！谢天谢地！Whom　God　would　ruin，he　first　deprives　of　reason.（谚语）上帝要毁灭其人，必先使他失去理智。Have　God　and　have　all.有上帝就有一切！

五、英语能解析地理学习疑点，拓宽学生的视野

英国是欧洲西部的一个岛国，气候温和，冬无严寒，夏无酷暑，为典型的温带海洋性气候。其形成成因：一方面是在中纬度西风（即盛行西风）的影响下，常年温和多雨。另一方面与流经此处的北大西洋暖流也有关系。暖流能对沿岸起到增温增湿的作用。英国的气候虽然温和，但是天气多变。一日之内，时晴时雨。英国人常说：“国外有气候（climate），在英国只有天气（weather）”，以此来表明这里天气的变化莫测。“天气（weather）”，是一个地方短时间内阴晴、风雨、冷热等的大气状况；而“气候（climate）”，是指一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大。的确，在一日之内，忽晴忽阴又忽雨的情况并不少见。这种天气会使人变得格外谨慎，看到一位英国人在阳光明媚的早上出门时穿着雨衣，带着雨伞，外国人可能会感到可笑，但是不久以后他就会为自己的“感到可笑”而后悔。多变的天气也为人们提供了经常性的话题，在英国甚至最沉默寡言的人也喜欢谈论天气。当天气好的时候，人们见面的开场白往往是“It’s　a　nice　day　today，isn’t　it？”就好像中国人说的“吃了吗？”一样。

再如，Indian（印第安人）一词的由来：大约500多年前，一个人独自站在西班牙的海岸边，他遥望着西方，自言自语道：“地球不可能是平的，如果我向西航行，迟早我会到达陆地，或许是印度（India），同时女王也将有一条通往那个富饶国度的较短的航线。”克里斯托弗・哥伦布（Christopher　Columbus）用他的这个想法说服了西班牙女王伊萨贝拉（Isabella），得到了女王的赞助，女王给他配备了人手和三只船。哥伦布在充满暴风雨的大海上向西航行了许多个星期之后，他终于看到了陆地：一群现在称之为西印度群岛（West　Indies）的岛屿。哥伦布确信那里就是印度（India），而他管当地人叫“Indos”。哥伦布发现新大陆的故事很快传遍了欧洲。他所用的“Indos”这个词汇，在英语中就变成了“Indian”（印第安人）。同时，所有西印度群岛和中美洲的本土居民都被认为是印第安人了。后来，人们发现他的错误，但习惯称法已经普及了，所以英语和其他欧洲语言中称印第安人为“西”印度人，必要时，为了区别，称真正的印度人为“东”印度人。汉语翻译时直接把“西印度人”这个单词翻译成“印第安人”。

又如，在地理教学中，我们经常提到GDP和GNP。GDP即英文（Gross　domestic　product）的缩写，也就是国内生产总值。它是对一国（地区）经济在核算期内所有常住单位生产的最终产品总量的度量，常常被看成显示一个国家（地区）经济状况的一个重要指标。通过读“珠江三角洲和全国人均GDP增长曲线图”，可以了解珠江三角洲地区和全国人均GDP的变化趋势，从而分析外向型经济对发展区域经济的作用。GNP英文全称Gross　National　Product，即国民生产总值，是指国民拥有的生产因素所支持的生产总值，即一个国家或地区范围内的所有常住单位，在一定时期内实际收到的原始收入（指劳动者报酬、生产税净额、固定资产折旧和营业盈余等）总和价值。通过读图“亚洲部分国家2003年人均国民生产总值”，可以了解图中资料所示的亚洲国家人均国民生产总值的不同，从而加深对亚洲经济发展差异的认识。

一、指导学生形成一套合理有效的学习程序

从预习、上课（耳听、手记、动脑、答问、提问）、课后及时有效的复习、作业完成到随时进行知识的归纳、分析和总结等各环节，结合教学内容一步一步地培养起学生这些良好的学习习惯和基本方法。在实际操作中，对每一个环节都提出明确的要求，指导、督促学生完成。达到学生能自觉运用的地步，不仅有利于提高课堂效益，也有利于培养学生的自主学习能力。

二、培养学生地图能力

我们经常用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。虽然学生通过初中学习已有一定的地图知识及能力，但地图能力仍是许多学生学习地理的“瓶颈”，需要强化。

第一、培养学生“无意识读图”、“勤用地图”的习惯。所谓“无意读图”，就是利用每天的“零星”时间如课间、饭后、睡前几分钟“轻松地”、“无意识”地翻看地图，随意看看山河大势、地区轮廓等；畅开想想那里的风土人情、热点新闻等；甚至做做地理游戏。日积月累。地图翻“烂”了，空间感觉也不知不觉地产生了，地图也掌握了。并在平时学习中养成“勤用地图”学习地理的习惯，所谓“磨刀不误砍柴工”，对学习中遇到的地理事物及现象都尽量要在地图中找到，并能在此过程中注意空间分布、空间联系和空间组合，通过观察地图、分析地图、理解和记忆地图，获取地理知识和地理信息，“功夫”到家了，自然就提高了地图能力。

第二、培养学生“一图多填”的好方法。训练信息综合能力“光看不练，功夫不硬”。地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当、适度的填图训练，“一图多填”的方法可供同学们尝试。比如，可利用空白世界图进行填图，学习并比较不同地区；当然，填注地图也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，记忆的效果最好。一图多填，如：风带气压带气候自然带。一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图的乐趣，增强了记忆的效果；同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于培养发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。

第三、培养学生善用“简图归因”，增强图象应用能力。学习地理，必须过“地理原理”关。就是要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的特征、分布和成因，这样，分析和解答问题就有了依据和条理。“简图归因”——“巧用简图”归纳总结地理规律和地理成因、理解掌握解题思路是一种行之有效的学习方法，它不仅有助于理解和记忆，还可以帮助我们打破思维定势，增强思维的灵活性和创造性，提高图象应用能力。例如，在学习世界气候分布时，让学生先掌握气候理想分布图，再掌握世界气候具体分布并分析其原因；在学习世界自然带分布时，也可以让学生先掌握自然带理想分布图，再掌握世界自然带具体分布等。

一、明确读图的目标

同样一幅地图，不同的目标往往决定不同的读图方法。因此，我们在拿到地图以后，要认真理解和把握地图的目标，根据目标来筛选地图中的信息。例如，当我们拿到一幅北印度洋的海洋图时，按照题目的要求，要通过读图来找出北印度洋季风环流形成的原因。围绕着这一目标，我们在观察地图的时候就要从洋流的流向进行分析，再结合南亚地区冬夏两季的风向，这样通过综合的分析就可以找出季风环流形成的原因了。由此可见，通过读图目标的确定，可以帮助我们在读图的过程中略去图中无用的信息，选择有用的信息，从而最终达到读图的目的，读取到正确的地图信息。

二、巧用读图技巧，轻松读懂地图

1.形象读图法在读图的过程中，一些特征较为明显的地图在题目中往往不会给出具体的文字表述，而是需要我们根据具体的图形进行大致地图信息的判断，这时候，就需要我们具备一定的基本功了。为了避免在读图的第一步就被卡住，在日常的学习过程中，对于一些典型的地图，我们一定要有意识地记下来，其中最具代表性的就是一些在外观上比较具有特征的地图，在遇到这种地图的时候，我们就可以采取形象读图法来进行读图。例如，在讲到中国行政图时，在读各个省区行政图的时候，形象读图法就会被经常用到，如西安省的行政图就像一个跪着的兵马俑、黑龙江省像只天鹅、辽宁省像个逗号、云南省像一只开屏的孔雀等等，通过这种形象的记忆方法，把这些图形记忆在头脑中，这样在读图的时候，一遇到这样的图形，我们的头脑中立刻就能够调动出相关的信息，从而为进一步的读图打下基础。

2.空间读图法所谓空间读图法，顾名思义，就是按照地理事物的空间分布顺序进行读图。在一张地图上，凡是地理事物具有较为明显的空间分布特征的地图，我们在读图的时候都可以采取这种方法进行读图。最为常见的像是气温分布图、人口分布图等，我们就可以用地图中地理事物的空间分布顺序一步步地读出图中的信息，掌握地图中的知识要点。

3.时间顺序读图法在读图的过程中，当我们遇到一些按照地理事物变化发展的时间顺序所绘制的地图时，我们在读图的时候就可以按照地图中原有的时间顺序来读取地图中的信息，如地球公转示意图，我们就可以按照地图中春夏秋冬四季交替的时间顺序，读取每个季节中地图所反映出来的信息；又比如，在读人口增长图是，我们就可以按照某一个地区的人口增长的年份顺序，来读出地图中所反映出来的每个时间段中人口增减的数量、速度、性别比例变化等信息。

4.对比读图法在地理地图中，有相当的地图在内容或者形式上都带有一定的相似性，如曲线图、柱状图等统计类的图像。当读到这些地图时，我们就要注意采取对比分析的方式来进行读图，通过对比，找出这些地图中的相同点和异同点，从而在对比归纳中发现重要的信息。通过这种对比读图法，往往可以让我们在较短的时间内就迅速地掌握一个大类的地图的读图方式，对于我们来说应该算是一个事半功倍的好方法。

三、善用教学策略，培养读图能力

1.培养学生图文并用的意识在地理教材中，几乎每一个章节都配有大量的地图。然而，很多学生在阅读地理教材的时候，往往只把注意力放在一些文字内容上，而忽视了大量的地图内容。因此，教师在进行地理教学的时候，就要从意识上抓起，培养学生图文并用的意识。例如，在进行教学活动的时候，教师可以让学生一边读图一遍看文字内容，把文字与图有机的结合起来，使得学生意识到，地图同样是地理教材的重要组成部分。一旦学生养成了图文并用的意识，在今后的地理学习中，一旦遇到一些问题或者学习一些知识的时候，学生就会下意识地去寻找相关的地图，从而有效的提升学生的学习能力。

2.充分利用教学挂图在地理教学中，挂图是教师开展教学活动的基本工具。然而，一些教师在上课的时候，为了图方便，往往很少把挂图拿出来用，很多教师在需要用到图的时候，往往拿着教材上的小地图简单地给学生比划一下，或者利用语言描述，让学生在自己的教材上看图。有一些教师在上课的时候，虽然也会利用挂图，但是在选择挂图的时候往往不注意地图的实用性，例如，有些教师喜欢选择一些包含信息很多的综合性的挂图，这样，一张图往往可以解决很多的问题。然而，这种包含信息过多的地图往往看起来不够清楚明了，容易影响学生的读图效果。因此，教师在利用挂图的时候，要尽量选择一些内容单一、图像清晰的地图。当遇到一些综合性的问题时，教师不要怕麻烦，可以用几张内容比较简单的挂图针对不同的问题进行分开讲解，待学生理解以后，再把几张图进行叠加，这样学生会更容易读懂地图，理解图中的信息。

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