地理高考备考计划

地理高考备考计划（精选8篇）

高考地理复习备考计划

为更好迎接 高考, 实现高考预期目标, 以“注重积累, 夯实基础, 放慢进度, 细处入手”为复习理念, 力求做到指导有针对性, 训练有实效性, 复习有整体性。在认真研究近两年高考地理考试大纲和高考地理试题的基础上, 结合多种对高考试题的评价报告, 我们在高考复习备考中做如下计划：

一、基本情况

从课堂反应和学生交谈中了解, 由于长时间没有学习，学生的基础知识掌握得不够扎实, 失分较多；遇到难度稍深的题目便不易得分； 地图定位还不准确；要冲击高分层, 没有起色。从目前情况分析, 由于没有知识的积累, 回答没有深度，缺少训练, 往往不能准确地审题。

二、复习的具体措施

第二轮复习, 每个点要训练到位。在依托课本的基础上，利用学案对知识点进行复习，让学生在充分阅读课本的基础上，结合学案的重难点点拨，把握知识点的侧重方向。利用学案的自我综合测评题和一轮材料有选择的进行训练。严格按照考点要求, 狠抓落实, 努力抓好各个考点, 不贪多求快, 力求一步一个脚印, 逐一达标。

第三轮复习，依托专题，综合重难点和考点，加强学生综合分析和规范答题能力的训练。在第二轮复习的基础上, 紧扣重点复习, 查漏补缺。做几套综合、模拟试题, 巩固或检测专项的掌握情况, 加强“回头看”, 有针对性地弥长补短, 提高正确系数。重在强化训练，提高实战能力。

三、时间安排

复习分为二轮：第二轮（3、15—

5、10）重在全面复习, 夯实基础；第三轮（5、12—

6、4）紧扣重点复习, 查漏补缺。

四、复习备考的几点要求:

1．两线共进。即课本复习和知识点专题复习相结合, 以知识点专题复习为主线, 以课本复习为辅线。课本复习主要利用早读时间, 给学生制订具体可行的复习计划, 由学生自主完成。知识点专题复习主要由老师带领学生在课堂上完成。这样两线并进, 有主有次, 可以调动教师和学生两个积极性, 最大限度地提高复习效率。

2、关注高考信息。充分发挥互联网的作用。勤于并善于搜索各种高考网络信息；积极参加省市区各项高考研讨活动, 开展不同形式的备考信息交流活动；注重教师之间的交流, 最大限度的获取有用信息以指导备考工作。

3、落实培优补差。针对学科的偏科现象, 教师要善于分析学生的薄弱环节, 查陋补缺, 对症下药, 采用不同的形式, 进行辅导。

4、讲究复习方法。复习知识重要, 复习方法更重要；师生要经常归纳各个知识点的规律性的东西, 力求能举一反三。尤其是主观题的训练, 不能只停留在教师宣布“参考答案”上, 要让学生自己练, 自己讲答题的思路, 自己互相评价答题的优劣, 不仅“知其然”, 还“知其所以然”, 掌握答题的规律, 以不变应万变。

当然, 具体策略制订后, 关键在于落实, 并在实践中不断改进, 使之不断完善。这就需要全体成员全方位的团结协作, 群策群力, 搞好教科研活动, 实现资源共享,。

一、指导思想

以新课程标准为指导，认真落实“夯实基础、凸显能力、面向全体、因材施教”的教学思想，全方位提升学生的地理综合素质，为高考奠定坚实的地理知识和地理能力基础。

二、工作目标

备课组成员团结协作，勤于交流，充分发挥集体优势；地理教学注重落实和创新，促使学生形成积极主动的学习太度，获取终身学习和高考必备的知识和能力。

三、备考策略

第一阶段：基础知识（主干知识）复习

时间：2011年9月~2012年4月

内容：世界地理、中国地理和必修1、2、3以及选修5

要求：1.深入研究《新课程标准》和《考试大纲》，把握命题的变化趋势。新课程标准的<考试大纲》有很多地方值得研究，如考试难度、各部分的比例等。

2.重构复习模块

必修的内容需要有坚实的初中地理的知识，所以复习必修前我们先复习了初中地理，复习时把必修1、2的相关内容穿插进去，努力让学生能学会知识的运用和掌握解题的技巧。同时注重讲、练结合，及时评讲。帮助学生总结取得的得失，不断提高他们是成绩3.指导学生绘图、填图、读图，提高学生的读图分析能力，并注意图的变形研究等。

第二阶段：专题复习

时间：2012年4月~2012年5月

内容：高考必修的内容

面对我们的学生只能讲解一些简单的专题知识，难的他们肯定不听，所以只能是把必修中的重要的内容重新复习巩固，进行适当的小练习，按照学生的要求只查不赋分批阅。并且力求做到精讲精练。讲清概念，分类，指导他们利用课本的材料、知识、生活中的事例理解最基本的地理原理。

第三阶段：模拟考试，查漏补缺

时间：2012年5月~2012年6月

搜集适合我们学生能做的模拟试题，不断适当提高难度，逐渐培养他们知识迁移的能力和答题的能力，时刻要求学生回归教材，帮助他们对课本知识的理解与掌握，力求在高考中多少得点分。

但是事与愿违，我们二中的学生能做到上课听课就难得了，考试5分钟就有人交卷，强行阻难也是30分钟班级就没人了。

《现代汉语词典》对精致的解释是“精巧、细致”。精致表现为“深入理解原理,思维有深度,对问题的认知和表征深刻,分析独特,鞭辟入里,并且可以从多种可能的解决途径中挑选出最快或者最简洁的方案”[1]。精致的要素包括“科学精神和人文精神相互交融,追求卓越、精益求精、周到细致、精雕细刻”[2]。据此可以从内外两个方面理解精致的含义:内在的精致表现为思想和思维的深刻性、全面性、批判性、灵活性、敏捷性;外在的精致则要求精心设计揭示问题、描述现象、表征原理的方式。例如,爱因斯坦质能方程E=mc2,以一个极其简约朴素的式子,深刻揭示了质量与能量的关系,就是一种精致。精致是高考题永恒的追求,综观近几年的高考地理试题,绝大多数题目很精致。

一、优质高考地理试题的精致性

1.起点低落点高,重心低质量高

起点低、重心低是优质高考地理题的突出特点。高考地理试题应该立足基础、突出主干,强调基础知识、基本技能、核心素养的重要性。[3]同时,还应注重对基本原理和规律的考查,保持难度的大体稳定,创设考生熟悉的场景,贴近真实生活,不偏不怪,不为难考生。

例1:(2014年新课标全国卷Ⅱ第1题)农民建“握手楼”的直接目的是( )

A.吸引外来人口定居B.吸引市民周末度假C.增加自住房屋面积D.出租房屋增加收入

例2:(2015年新课标全国卷Ⅱ第2题)农民用花基、菜基鱼塘取代桑基、蔗基鱼塘的直接目的是()

A.提高土壤质量B.节省劳动力C.促进生态循环D.提高经济收入

例1、例2都选D。这两道题何其相似!都在考查一项基本原理:土地资源的集约利用可以使土地产出提高,促进土地利用方式变革的主要因素是经济因素。这是没有系统学过地理的人也能理解的现象,是地理必修2“城市内部空间结构”的教学重点,也是高三复习时一而再、再而三强调的核心观点。然而,高考地理题的落点很高,能有效考查出能力的高低。它有如下特点:(1)现实性。试题虽然偏重考查主干原理,但都是将其放在真实的情境中,从不直接考干巴巴的条条框框。(2)灵活性。现实情境的复杂性、多样性,决定了利用地理原理解决实际问题需要具体情况具体分析,不能生搬硬套。(3)深刻性。好的高考题远离繁难偏怪,不刻意求新,但对本学科的主干原理和核心素养,却考查得相当深入、全面。(4)细致性。图文材料需认真揣摩,挖掘出隐含信息,发现“潜台词”和“玄机”,找出微弱的差异和变化,才能理解得全面透彻,不至于顾此失彼,或者掉进命题人刻意制造的“陷阱”。

2.语言简洁朴素而富有内涵,图表清新疏朗而不失意蕴

高考地理题呈现材料的方式有两种:文字和图表,两者相得益彰、交相辉映。文字简洁明了、简约无华,但信息量大,蕴藏着丰富的数据和思想,没有一句废话。与一般的模拟题相比,高考题的图表清新质朴,简洁淡雅,简单大方,没有冗余信息,凸显地理学科特色。

例3:(2014年新课标全国卷Ⅱ第5题)地膜覆盖具有保温、保湿、保土等作用,可有效提高农作物产量和农产品质量。我国目前使用的地膜多是超薄型地膜,易破,难回收,难以自然降解,易造成严重的“白色污染”。残留在土壤中的地膜会( )

①危害作物根系发育②阻碍土壤温度提升③阻碍土壤水肥运移④加快表土流失速度

A.①③B.①④C.②③D.②④

正确答案是A。将地膜的作用归纳为“保温、保湿、保土”六个字,可谓言简意赅、惜墨如金。①②③④四个选项不但内涵丰富、用词精当,而且简洁朴素、句式整齐、富有美感。高考地理题语言的精致性可见一斑,但问题随之而来。寥寥数语,浓缩了海量信息,考生能否据此在脑海中构建出一幅鲜活具体的图景?能否读出隐含的信息?例3中“保温、保湿、保土”的机理是什么?这让生活在城市里的一些孩子摸不着头脑。高考之难,此乃其中之一。

3.细小问题深入挖掘,简单现象多元思考

地理高考题偏爱用地理学的视角审视生活中司空见惯的细小问题、简单现象,充满了浓厚的生活气息,凸显了地理原理源于生活,亲民,接地气;同时,地理高考题又高于生活,擅长对简单现象深入挖掘,多角度分析,以小见大,见微知著,通过小问题体现大思维、显示大智慧,或者创造性地解决现实问题。这也符合科研选题的原则:要紧密联系实际;要研究解决实际工作中出现的新问题;要选择小切口、小范围,把问题讲深弄透。[4]这充分显示了高考命题团队的主要组成人员———大学教师是科班出身。

例4:(2015年新课标全国卷Ⅱ第42题)分析我国东部地区赴九寨沟、黄龙旅游的游客多数乘飞机抵达的原因。

这道题源于一个我们习以为常,甚至不屑一顾的现象:东部地区游客去九寨沟旅游多数乘飞机抵达。原因是什么?没学过地理的人也能说上一些。然而,要考虑周全、讲述透彻,却需要功力。首先要有清晰的思维框架(见图1)。有了这个思维框架,才能理解得比较全面、到位。但是,仅仅想到还不行,还要用专业的术语和简洁明快的语言将其表达出来,这又是另外一种能力。高考地理题就是这样,既源于生活,又高于生活。

优秀的高考题是精致的。它的精致,需要用专业的功底,仔细咀嚼品味,像泡茶一样,把高考题的颜色、味道、香气、营养“泡”出来,才能悟出其中之精妙。与高考题的精致相适应,高考地理复习备考的策略,也应朝着精致化的方向迈进。

二、实现高考地理备考策略的精致化

1.抓大放小,放弃“鸡肋”

文综试卷中的地理题,总共只有14道,实现不了全覆盖,只能考最重要的东西,即骨干知识和原理、核心素养和能力。地理学科包罗万象、纷繁复杂,在教学中,应该果断地抛弃那些多如牛毛的远离生活、远离现实、繁难偏旧、食之无味、弃之可惜的“鸡肋”知识点。

高考固然有时候也考一些冷僻、晦涩的知识点———用本文的观点来看,这是不精致的高考题———然而,为了在这种题中得分,把大量时间花在支流、末流甚至是暗流上,实在得不偿失、吃力不讨好。把复习的重心集中于主干原理的掌握和核心素能的锻炼上,才是正道。教师关注的重点,应在于引导学生精致地学好主干原理、练好核心技能:一要全面;二要透彻;三要细致。

2.精析典例,以小见大

掌握原理,训练能力,必须根植于案例。因为高考地理题实际上就是在分析一个个鲜活的案例。案例教学不仅仅是一种教学方法,而且是一种教育理念的更新,“体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序”[5]。在复习中,必须精选那些能够突出印证和反映地理原理,有利于考查和提升学生地理素养的案例,“精选最典型的区域进行深入解剖式复习,在透字上做文章”“对重点区域要进行小切口、精研究”[6]。这样的案例,除来自课本外,还应尽可能多地从历届高考题中选择,多做经典题。从这些案例中,总结出一般性的原理和方法,以小见大,再将其迁移到其他区域,举一反三、触类旁通。围绕目标选择案例,从中抽取原理,渗透建模思想,继而变通案例的某些条件训练类比迁移能力。[7]简言之,从典型区域中来,到其他区域中去。

3.读懂“潜台词”,寻找“题眼”

高考地理题言简意赅、惜墨如金的表达特色,需要审题者还原具体图景、深挖隐含信息,读懂潜台词,这与高考命题人编撰图文材料的思维过程恰恰相反。2014年高考天津卷就直接考查了这种应试能力。

例5:(2014年天津文综第14题第2问)山城重庆工业历史悠久,是大型综合性工业中心和西南地区综合交通枢纽。2014年作为“长江经济带”的重要增长极,纳入国家经济发展战略。从图文材料中找出两条相关信息,分别对应说明重庆发展现代制造业的有利社会经济条件。

读出背后的信息,发掘隐性的资源,是审题的一大关键。例5就直接考查了这种能力,答案如表1所示。

题目中说“工业历史悠久”,它的“潜台词”是“工业基础雄厚”。如果在教学中,注重这种能力的训练,可谓实实在在提高了学生的应试能力,虽然有点功利,但是事半功倍。

审题的精致还包括善于发现“题眼”。“题眼是试题的主要落点和解题的关键之处”[8]。例如,2015新课标Ⅱ卷第10题的题眼就是地图中的水电站,非常醒目。如果没有这道题,水电站就是冗余信息,所以水电站对解答这道题很关键。看出了这一点,就揣摩到命题人的意图了。

高考地理命题的精致,是“内外兼修”,用简洁、朴素、清新的图文,表达精微的原理、深刻的思想。当教师引导学生,仔细品鉴经典的高考题,感受到它的精致所在,就意味着读懂它、看穿它了。

摘要：优质的高考地理题是精致的,它从现实生活中的细小问题和简单现象出发,以简洁朴素的语言和清新明快的图表为载体,侧重于考查主干原理和核心素养,虽然形式简约,但是意蕴丰富,思想深刻,触及问题实质,能深入、细致、灵活地考查出能力的高低。今后的地理复习备考应精致化,精选典型案例,精心设问,精细解剖,精炼总结,举一反三,以此吃透原理、训练能力。

关键词：高考,精致性,备考,精致化,地理

参考文献

[1]胡谊.专长的实质:限制与精致[D].上海:华东师范大学,2004.

[2]王铁军.精致化:学校管理的新理念、新策略[J].教育发展研究,2007(12):14-17.

[3]刘振峰.2015高考地理试题统计分析[J].中学地理教学参考,2015(7):4-27.

[4]王荣生.选题要实、新、小[J].思想政治工作研究,1987(8):41-42.

[5]戴建波.如何通过案例教学培养学生的知识迁移能力[J].地理教学,2012(16):30-32.

[6]耿顺传,等.2015年高考文科综合能力测试地理试卷比较分析[J].地理教育,2015(7):23-28.

[7]艾义国.案例教学背景下的教学策略例析[J].地理教学,2014(3):10-12.

高考地理试题一般由选择题、综合题两大类型的试题组成。实施新课改后，高考地理试题最大的变化是题量减少了、难度降低了，注重考查学生从地理图文材料中获取和解读有效知识和信息的能力，突出了学以致用的课改理念。另外，题量的减少使得试题的分值变大，更有利于拉开差距，选拔优秀人才。

地理知识主要由自然地理、人文地理、区域地理等知识构成。

自然地理知识中大气环境、海水运动、地表形态等方面的知识与我们的实际生活密切相关，具有实用性。

人文地理知识中人口变化、农业和工业区位条件、区域形成和发展等方面的知识是高频考点。学生必须掌握人口的相关知识，将农业和工业知识落实到具体地区，解决区域可持续发展的关键问题，明白交通建设的意义。

教师要把区域地理知识落实到实际教学中，引导学生识图，提取有效信息，将考查内容与课本知识有机结合起来。

高中地理知识重点多、容量大，教师要明确教学目标，提高课堂教学系统性、条理性，重视考点，讲练结合。在课堂上，教师要最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。

例如，在教学“我国西北荒漠化的防治”这部分内容时，教师可先让学生自己查找地图，了解西北的位置、范围，以及自然地理和人文地理环境，然后讲解典型地形区的自然环境、经济发展情况、存在问题及解决措施等。需要注意的是，教师在讲解荒漠化的相关知识时要包括以下几点：一是西北地区的背景；二是荒漠化的成因；三是荒漠的分布特征；四是荒漠化的防治措施。

针对学生基础知识薄弱的特点，在教学中，教师要给学生提供足够的空间，重视学生的主体地位。教师在日常教学中要反复强调考点，变相练习重点。

例如，对于气候类型的判断，教师可引导学生根据气候类型分布图，掌握气候类型分布的规律，牢记不同气候的纬度位置和海陆位置，重点记忆特殊气候。

所有的考题都有答题模式和框架，因此教师要引导学生掌握基础知识，反复练习比较。地图是地理知识的重要载体，教师要引导学生准确、快速地读图和识图，确定地理事物的具体位置和范围，联想地理事物的自然和经济特征，做到以图识文、以文定图、无图找图。

在教学中，我要求学生掌握近五年高考地理题中出现的典型地图、近三年高考模拟题中出现的重点地图，以及我本人精选的地图。此外，我还要求学生搜集简单实用的地图，多角度、多方位地分析、比较地理事物。

高考是没有硝烟的战场，因此作为高三地理教师，我们要有忧患意识，精心备课，严肃对待。

对此，在高考地理复习中，教师要不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维。

对于计算题，教师可以鼓励学生尝试用多种方法进行解答；对于问答题，教师可以指导学生从多个角度探寻原因，提出解决问题的最佳方法。

另外，教师还要有平等、民主意识，营造良好的教学氛围，活跃课堂教学气氛，这样就能激发学生的学习兴趣和欲望，发挥学生的巨大学习潜能。

作为高三地理教师，我们要精选高考地理试题，引导学生各个击破，开展探究，提高能力。

总结起来，高三备考阶段的收获和经验，概括起来包括以下几点：

1、注重学习方法和教学方法的整合、归纳。

2、体会、分析、研究新高考。

3、注重多种渠道、多种纬度教学资源的筛选及重组，加强资源的整合能力。

4、注重研究，重新审视教材。

一、注重学习方法和教学方法的整合、归纳。

高考三轮复习每一阶段的备考方法很多，在进入高三阶段后，我们查阅了很多关于高效复习的方法，努力摸索适合本班学生学情的教学模式，并在实践中尝试和总结。主要包括以下一些具体的方法。

第一轮复习中狠抓落实，强化学生已有的知识，并且全面构建学生的知识体系。在教学的过程中我们逐渐总结出了“以讲为主，以练为辅，听写落实，检测查缺，评讲补漏”的模式。在每一章的复习中贯彻这样一种模式，并根据每章知识，提前制定出教学中这五个环节的课时及教学计划。保证学生能够在此过程中高效复习，老师有目的、有计划，按部就班的备课，让学生的学习及老师的教学做到有条不紊，稳扎稳打。讲，指的是对课本知识有全面、细致地讲解，难以理解的概念，在课堂上争取讲解透彻，让学生不留知识盲点，应对高考，适当延伸，同时尽量保持知识的系统性和完整性。练，是针对课堂讲解中的重点和难点知识，精选例题、习题，编制适量的课后或课堂训练，达到“以练习促应用，以练习促记忆、以练习促理解”的目的。练习结束后学生可自己批改，老师有选择地讲解，以此节省时间，提高效率，在练习环节应该保持一节一练的基本安排。听，是对高考高频考点落实和强化的必要手段，在平时学生也普遍肯定了听写的必要性。每章节中必有识记点，如“大气环境”一章中，“十三种气候类型的名称、特点、分布、成因”、“气候类型的基本判读方法”为必背内容，可提前告知学生听写内容使其有目的地记忆，如时间允许，学生学习主动性强，可以根据学生的层次，让学生自行识记每章节的中内容，老师在不告知听写内容的情况下进行听写环节。听写环节我们是安排在每一章节复习结束后进行。测试环节与我们平时的月考、小测验略有区别，测验的知识力求集中在某一章节，并尽可能与听写内容契合，可以把测看成是听写知识的习题模式，说着说是课本知识的习题化的结果，在知识识记的基础之上，进一步完成对它们的应用及理解。评是对测验的讲评，在测验结束后老师及时批改试卷，并记录试卷中普遍存在的问题，也可以记录个别学生暴露出的知识盲点。通过试卷的讲评，讲解学科训练中的基本解题思路。

第二轮复习中，注重专题知识的整合。以地理学科中的“气候”、“河流”、“地形”、“交通”、“农业”等等关键词为核心，运用发散思维的方法，让学生重组知识体系。在此过程中有意识地引导学生在基础原理和概念理解透彻的基础上，运用“环境整体性原理”、“人地关系理论”、“可持续发展理论”等地理学科基本思维方法梳理以前复习的内容。如在“河流专题”中运用环境整体性的原理总结和归纳河流与气候、河流与地形、河流与植被、河流与地下水及海洋水之间的关系，通过这些知识的整合，可以形成学生便于理解的知识体系，另一方面可以渗透地理学科的学科思维。再如在“农业”、“工业”专题知识的整合过程中，以可持续发展理论作为主线，探讨工农业与区域发展问题，区位问题与区域发展问题联系在一起进行复习。

第三轮复习的重点放在题型归类及答题规范上，对一些高考典型例题进行分析和总结。对一些如“统计图”、“等值线图”、“景观图”、“光照图”等等注重方法与技巧的题型归纳和概括出最基本的解题思路和方法。对人文地理试题中简答题的规范问题进一步强化，包括基本的审题方式（审文字、审图表、审设问、审分值）、学科语言的应用，甚至是卷面书写及布局都是需要特别注意的。

二、学习高考——体会、分析、研究

高中教师最终的目标是带领学生迎接高考，应对高考。如果将高考比作战场，那么在这个战场上取得胜利，无疑要做到“知己知彼”，这里有个环节是相当重要的，那就是对新高考的钻研和学习。在未进入高三之前就听很多老师强调研究高考的重要性，但当时对所谓的“研究高考”不能够理解，在高三备考过程中，作为备课组长，我不时地问自己：“怎样做才能算是学习高考？怎样通过往届高考指导自己的高考复习备考？”在备课的过程中，我自己对此有了一定的认识和感悟。

首先，最浅的一个层次是体会高考，即在感性上应该对高考有一定的认识，如高考的基本题型、分值分布、试题难度及时间掌控、半开放性试题的出现等。最简单最直接的方法是做高考真题，在备考12年高考的过程中，在一轮复习前，作为备课组长的我已经系统地做过08年至11年的高考真题，对近年来新课标高考的基本信息和大概的命题趋势有一定了解。在今后的工作中，在“一年高考，三年备考”的教学理念指导下，我认为作为教师应该及时关注每年高考。

学习高考的第二个层次是分析高考，在做完高考真题后应该多问为什么，努力透过现象发现本质，比如可以分析高考试题的图表特征，历年新课标高考真题中的图表具有简洁、明了、冗余信息少的特征；而简答题的文字材料短小精确，蕴含信息丰富，与问题的设问联系紧密；简答题中的各个问题指向明确，各小问的设问之间也有着由浅至深，层层推进、环环相扣的特点；高考标准答案，语言简洁，科学准确，层次分明。通过对高考真题的分析，可以指导我们更加有针对性的复习备考，避免备考走弯路，引导学生更快的适应考试。当作为老师的我对高考的进行分析后，甚至有部分学生也学着从不同的角度审视、欣赏，甚至是评价高考真题，这大大提高了他们的感悟能力，对高考的把握更加准确。

学习高考的最高一个层次是研究高考，我个人认为研究高考不单指研究高考真题，而应该对一切与高考相关的信息进行搜集及处理，通过对大量信息的总结、分析来找出高考的走势或者规律。在高三备课过程中我收集了如下高考相关信息：统计近年来分批进入并使用全国课标卷的省份、2012年高考大纲、历年高考阅卷评分细则及高考标答。通过对全国各省参加新课程的先后批次的了解，使得我更加关注最早进入新课标高考的省区的高考相关信息；通过对2012年高考大纲的分析，更加明确了在三轮复习的过程中一轮复习注重夯实知识、二轮复习注重提升能力、三轮复习注重应试技巧和方法，使得自己的教学目标和方向更加明确；而高考阅卷评分细则的学习，让学生深刻体会到高考的应试技巧。此外，综合对高考真题及考纲体会和分析，更加确定了高考几乎年年必考的“高频考点”，如气候的特征、成因，地理学中的区位问题（农业区位和工业区位），在复习的最后阶段，确保了学生对高频考点的切实把握。

三、注重教学资源的获取、筛选及重组。

在教学过程中需要大量的教学资源，如每月月考的试卷、地理空白填图、教学中直观感性的模型、教材或课本以外知识的拓展与延伸资料、复习及备考方法指导、教学效果评价方法的选取等等。在网络信息时代，我们可以在互联网上获取大量资源，但是我们复习备考相关的教学资源从质量上讲良莠不齐，从数量上讲汗牛充栋。如何找到适合自己教、学生学的教学资源，这也需要一定的方法。在高三复习备考的过程中对教学资源的获取、筛选及重组都是很重要而且难度很大的工作。

作为备课组长，我所使用的教学资源的搜集依靠这样几个途径：最主要的是互联网上的搜集。在互联网上的好的教学资料以各种形式存在着：学校购买的网络教育资源；互联网上免费的资料集，如百度文库，新浪资料等等；网络上的同行相互交流、分析的资料。资料的搜集不必带着强烈的目的性进行，这种对相关教学资料的关注应该是一个合格的教师必须具备的素质，在网络上有好几个比较有名气的地理教学论坛，在高三阶段我成为了四个人气很高的教学论坛的常客，平时在与很多网络同行交流教学心得的同时也得到了很多宝贵的资料，如网上同行发布的图表、经过精心重绘的历届高考题、各省区教学精英传于网上的教育心得和教学随笔等等。其次，是对大学教材的再次学习。在中学教材中有很多内容解释语焉不详，作为学生不必学的过深、过广，但是作为教师必须将知识的前因后果弄懂，所以在工作之余，我们整理了大学时代的教材，对大学教材进行细致的研读，收获不少。比如，在高中教材中描述地球存在生命的条件中有一条是地球有合适的自转与公转周期，但是教材并没有详细说明原因，大学教材中就做了比较详实的说明。再比如高校教材中对各种气候类型的命名方式选取的标准不同，这让我更加认识了气候类型的分类不是绝对的，必须有一定的先决条件。教学资源获得之后，老师必须在浩瀚的资料中选取能够为我所用的部分。教学资源的整合需要花费很多的时间和精力，例如每月月考的习题选取是从宁夏、辽宁、黑龙江、吉林等省区的模拟题中精选出来，而且要兼顾题型、考点、分值等，再组成一套合适的月考题。再如，在平时训练中需要用到很多清晰的空白地图，在教育论坛中就有很多的资源，我们备课组稍加编辑和整理就形成了一套很有特色的填图练习。

四、注重研究，重新审视教材

教材是学生学习知识的根本来源之一，高中教材一般具有一定的权威性，而且对高考具有很强的指导性。在高三教学的过程中，各种各样的辅导资料充斥市面，也选花了老师学生的眼睛。而各种教辅资料对高考内容的总结不可谓不详实、透彻，但是作为教师和学生在这种高度概括和总结的教辅材料的诱导下，会忽视教材，导致在复习的过程中脱离教材，甚至有些学生扔开课本，以教辅代替教材。在高考备考的过程中，曾经有段时间，我也犯过同样的错误。但是通过对高考的研究，发现相对于教辅材料，课本知识反而变得更加通俗易懂，更加细致。例如，2010年新课标卷高考题第十题考察了以色列的节水农业的发展，作为特例，很多人很少知道以色列农业发展灌溉用水中有相当一部分依靠海水的淡化，当我拿到这道高考题的时候曾经抱怨过出题者，为何考察这种地理学中难以掌握的特例呢？但是当我再次阅读课本的时候，发现课本中有长达半页的阅读内容，对以色列的节水农业做了详细的介绍。再如，学生在学习气候时，对于北半球四季、五带的概念是模糊的，而这也是必修一课本中做过准确的定义。诸如此类的例子还有很多，这些教学中的案例，使我更加认识到了课本的重要性，在第三轮的复习过程中，要求学生通读教材，注意教材中平时老师和同学未曾重视的一些细节知识。

第一次的复习备考总是留有遗憾，经过反思，在去年的备考过程中有方面还需要加强。

首先，应该在进行高考总复习期间做好详细的备考计划，这一点在刚刚结束的高考复习中做的不好。争取做到，在总的备考计划中教学内容和进度精确到每一周、每一天，并将备考计划公布给学生，让学生和教师都能按部就班地安排时间进行复习。复习备考计划的制定要对高中知识有个全面的把握，花时间，费精力去制定合理的计划。在这点上我作为备课组长做的并不好，在平时的教学工作中应该养成制定周密计划的习惯。

其次，应该加强对高考考纲的研究，刚刚结束的高三备考中，我发现自己对高考考纲把握的不深，还只是停留在对考纲体会的阶段，由于时间和经验有限，未能挖掘出高考考纲对高考考试的重要的指导作用，在今后努力的方向应该是结合教材认识考纲要求，并且想方设法将考纲要求变为可操作的教学目标、教学方法的指导，使其感性化，具有可操作性。

三是在第二轮的专题复习中专题设置不太合理，某些专题的设置过大、过泛，导致学生很难把握，在今后的二轮复习中应该尝试选择切口小的专题设置。

生活中很多时候都能用上地理方面的知识。所以小编说的前后贯通很重要，将散布的知识点串在一起 ，提起来是一系列的地理知识点，而不是星星点点。

拿出一些时间，对整个地理知识进行分类整理，高三是大家最后的机会，所以要有好的学习方法才能提高学习效率。

备考备考，就是考试前的准备，大家一定要重视。锻炼快速掌握知识的能力，还锻炼了大家适应高考紧张的氛围。地理中那些带图的知识点，建议大家把他们打印出来，裁成相等大小，装订在一起，没事就可以翻看。

有需要时还可以在空白处进行相关地理知识的补充，而且方便携带，就像口袋书一样，随翻随看 ，随看随记，真的很方便。

目前全国各地使用教材不一致，有好多个版本，教材在知识内容、编排体系等方面差异明显。为了体现考试的公平，只能以考试说明作为命题依据，因此我们必须按照考试说明要求进行复习。对考试说明删减的知识点，初中地理除主要气候类型特点、成因及分布，中国省级行政区划外的知识不再复习。最后阶段考试复习的依据不是教材而是考试说明，复习回归的是考试说明，而不是教材。

二、加强基础知识复习

《考试说明》规定高考以容易题、中等难度题为主，因此只要真正掌握好《考试说明》规定考查的知识，就足以取得比较理想的成绩。事实证明高考中真正使考生拉开差距的是中低档题。考生要考出高分，也要从中低档题做起。难题的得分率不可能在短时间内提高，过分重视难题，忽视基础知识复习，造成中低档题的得分率下降，结果往往是得不偿失。因此，作业考试应以中低档题为主，以引导学生重视基础知识的复习。高考试题以原创题(新题)为主，不要一看到新题就觉得没学过，其实新题考的仍然是我们学习过的一些知识和原理，解答能力立意的试题，无一例外都要建立在对基础知识的熟练掌握和融会贯通的基础之上。

基本题和难题所得的分数是等值的，不会因为难题多得几分而优先录取;基本题和难题所花的代价是不同的，保证基本题尽量少失分是大多数人能够做到的。保证难题不失分，只有极个别人能够做到。对绝大多数人来说，不要把啃出一道难题作为成功，要把基本题少失分、不失分当作成功。

三、把握教材主干知识

由于考试时间和题量的限制，命题必然会突出对主干知识的考查。复习时应按照考试说明要求把四套教材的共性部分整理成复习讲义，让学生直接根据讲义复习，提高备考的准确度和效度。为了督促引导学生对这些主干知识进行系统全面的复习，最后阶段教师可对整理的讲义进行系统全面的默写，通过默写进一步明确复习重点，发现复习过程中的存在问题，确保主干知识掌握到位。

四、突出人文地理复习

考试说明规定自然地理、人文地理分别占40～60%，但从新课程高考的实际命题情况看，人文地理的占分比重较高。自然地理考核内容难度大，主要集中在选择题中，短期内成绩较难提高，而人文地理占分比重大，且多集中在综合题中，记忆性内容多，强化记忆对提高综合题的得分率大有益处，因此，最后阶段必须突出对人文地理的复习。

五、注重知识体系建构

高考常以中心问题设计情境，编制试题。因此，复习时应以问题为中心进行知识整合，形成重点问题的知识结构，在掌握学科知识结构的同时，要注意掌握描述和分析问题的知识结构，如自然地理特征、水文特征的描述，气候成因、工农业区位的分析，通过掌握知识结构，掌握描述、分析的方法，以不变应万变，得高分、得满分。

六、重视基本技能训练

高考试卷中地图数量多，形式新、信息量大且比较隐蔽。读图能力的差异，直接影响到复习的效果。复习过程中应该注意运用图像构建空间概念，理解概念原理，进行综合分析，提取有效信息。学会利用经纬网、海陆位置等各种方法进行空间定位，以免因定位不正确而导致答题偏离主题。

七、合理处理讲练关系

要避免盲目追求大题量、高速度、快节奏的复习方式，精选试题，进行限时独立练习。以分单元(比较小的单元组合在一起)、分册练习为主，过多的综合训练不利于学生进行系统全面的复习。通过及时认真的批改，提高学生的复习积极性，使学生有的放矢地加以弥补。根据考试情况对错误率较高的试题进行重点讲评。讲评要就题论理，明确错误原因，弄清问题实质。要善于小题大做，借题发挥。通过讲评扩大知识的覆盖面，提高知识和技能的迁移能力及灵活运用知识的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。要注意对试卷进行二次批阅，检查学生的听讲记录，以督促其认真听讲，认真订正。

八、看题与做题相结合

最后阶段要注意引导学生适当减少做题的数量，做到做题与看题相结合。对自己手头资料上的一些题目可采取看的策略，具体分为以下六个步骤：

①想要点，即想答案的要点;

②对答案，即把自己所想的要点与题目的答案进行对照;

③找差距，即找自己所想的答案要点与答案之间的差距;

④析原因，即分析两者存在差距的原因所在;

⑤理思路，即综合自己的思考和题目给出的答案，对答题思路重新进行整理;

⑥忆知识，即回忆相关知识，归纳出其可能的命题趋势。加强对错题的研究。

什么题目最有价值?自己做错的题目最有价值。原来会做的题目做对了，顶多称之为训练;原来不会做的题目现在会做了，才真正体现了自己的进步和成长。

九、调整好心态，是高考致胜的关键

一、端正思想, 夯实基础

1. 基础要求不能忽略。

经过三年的新课程高考实践, 我们逐步明确了高考应考的一条基本理念, 那就是:基础的东西不能丢。什么是基础?那就是课程标准所提出的地理基础知识和基本技能。

因此, 我们要认真阅读2010年国家考试中心的《高考地理大纲》 (以下简称大纲) 和我省的《高考地理说明》 (以下简称说明) 。此外, 我们还要关注历年高考试卷的结构, 关注说明中的题型示例和有关能力要求。做到读好《大纲》与《说明》, 了解考试要求和考点分布;熟识《课标》, 掌握考试的难度。

2. 把握基础要求水准

基本要求包括基本知识、基本技能和基本能力, 而基本能力要求主要体现在四个方面:

(1) 获取和解读地理信息

从题目的表述中获取地理信息;获取图、表语言形式的地理信息;准确和完整地理解所获取的地理信息。

(2) 调动和运用地理知识的基本技能

调动和运用基本的地理知识对题目要求作答;调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息;选择和运用其他相关学科的基本技能解决地理问题;运用地理基本技能, 如坐标的判断、数据的转换、图表的填绘、数据图表转换、地理观测、地理实验等。

(3) 描述和阐述地理事物

用文字语言、图形语言或其他方式描述;运用地理知识阐释地理基本原理与规律。

(4) 论证和探讨地理问题

发现或提出科学的、创新的地理问题;提出论据论证和解决地理问题, 体现正确的情感、态度与价值观;科学、正确地表达论证和解决地理问题的过程和结果;运用正确的地理观念, 探讨、评价现实中的地理问题。

3. 调整备考主攻方向

一提到高考应考, 有些人总爱钻牛角尖, 大搞题海战术, 拼命钻研难题怪题, 把自己的精力全放在猜题、解题之上, 这是不可取的。我们应该及时调整备考的主攻方向。

(1) 对基础知识进行梳理

对大部分学生而言, 主要的问题是对所学知识缺乏有序整合, 造成在考试时难以快速正确地调用所学知识来分析解决地理问题。因此, 我们要梳理已有的知识, 形成若干专题, 使之形成系统, 便于理解消化, 也便于考时提取。

(2) 精心设计和编撰训练题

有些教师的复习普遍存在随意、偏离学情、针对性弱、不整合等问题, 复习效率甚低。因此, 我们要跳进题海, 为学生精心设计和编撰符合学生实际的训练题。题目要求能力立意为主, 突出能力要求。题目的呈现应从易到难, 先从最基础的开始, 先形成“母题”, 适当逐渐拓展, 使之满足基础不同学生的需求。

(3) 教会学生解题方法与步骤

对于选择题——要读懂题干含义, 明确题干要求, 找出“关键词”, 分析选项与题干的相关性, 调动所学知识作出正确判断。

对于综合题——先读题、读图, 找出有效信息;再思考题目问什么, 应该调用教材哪部分的内容;最后根据分值, 思考采分点, 用规范、正确的地理语言, 突出关键词进行组合答题。

在考场上, 拿到卷子后, 首先要弄清给了哪些资料, 这些资料提供了什么样的情况?有哪些蕴含信息?其次, 根据题目要求仔细选择有效信息来搭建解题桥梁;最后, 科学地把握答题方向:一是从时间和空间两方面对地理事象的分布进行确定, 二是从自然原因和社会原因两方面对其成因进行探索, 三是其意义的评价要从经济繁荣、社会公正、生态安全等各种角度出发, 当然, 对人类面临的问题采取措施也应从这三方面考虑。

二、联系实际, 准确定位

1. 梳理历年高考考点

作为考生, 有必要了解高考三年来的试题, 要从中梳理出历年的考点所在。下表是2007、2008、2009三年考卷考点的罗列, 我们可以从中分析出高考命题的思路和走向。

2. 分析考题命题思路

(1) 重点考查地理主干知识和核心知识。

近三年海南省地理高考试题在知识结构上注重地理学科主干知识的考查。不强调知识的覆盖面, 遵循“能力覆盖、知识抽样”原则, 有所选择地体现重点知识的考查, 地球运动意义、气候知识、区位分析、环境问题等相关内容为集中的考点知识。

(2) 充分体现了能力立意的命题思想。

试题注重“以能力测试为主导”的基本取向, 充分体现“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”以及“论证和探讨问题”等能力考核目标与要求。地理图表信息的获取和解读能力得到普遍关注, 信息处理成为首要能力。

(3) 重视题干素材的新情境创设。

运用所学知识解决实际问题、学习生活中的地理知识、学习有用的地理知识一直是新课程地理教学的基本理念。这一理念在我省的高考地理试题中得到了较好体现。通过运用新材料、创设新情景, 考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

(4) 设问的开放性有所加强。

对学生创新能力考核不足一直是人们对高考试题诟病的主要方面。创新能力的考查立足于问题的开放性。海南省2008、2009两年高考试题在这方面进行了有益探索, 设问的开放性有所加强, 如2008年第23题和2009年第21题。

(5) 逐步关注海南省情。

试题对海南省情的关注从隐性到显性, 2007和2008年试题材料中没有涉及海南省, 但隐性关注了海南省情, 如2007年第26题“台风”、2008年第27题“海洋污染”。2009年则有两道试题以海南省情为题干素材, 分别是第22题和25题。

3. 分析我省考生学情

由于我省教育发展起步较晚, 加上师资、设备的不足, 学生学习基础比较薄弱, 学习方法还嫌简单, 学习习惯、学习态度还存在许多缺陷, 学习能力还比较低, 然而, 通过几年的课程改革, 学生发展速度较快, 具有较大的发展潜力。

在制定教学目标时, 要强调以学定教, 从客观实际出发, 教学要有针对性。在时间有限的情况下, 可以考虑采用“三不教原则”, 即学生会的不教, 学生能看懂的不教, 教了也不会的干脆不教。在教学欠发达地区, 我们的口号是“不求全面达标, 但求得满该得的分”。

因此, 我们不要盲目崇拜和沿用名校的试题, 要有自己特色, 适宜本地学生的试题。

4. 关注国内国际时事

国内国际时事往往会成为考试命题的载体, 因此, 对于一些国内外主要热点区域, 我们要给予一定的关注。如:地缘政治敏感区、民族矛盾尖锐区、战略资源丰富区、海陆交通枢纽区、生态环境破坏区、高新科技开发区、经济持续增长区、自然灾害多发区、人口集中分布区、文化积淀深厚区等。

三、加强训练, 讲求运用

1. 突出地理学科特点

许多人不了解地理学科特点, 认为把课本背熟了什么问题都能解决。其实不然, 因为地理学科的特色与其他学科有所不同, 如:地理环境的整体性和差异性、地理的空间结构、地理的综合思维、地理图表的运用等等。

三年来的试题反映出一些高频考点:它们是: (1) 地理过程的原理和规律, 如:地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律、水体运动规律、地理环境分布规律、人类活动发展变化原理和规律等; (2) 五大区位理论:农业区位理论、工业区位理论、城市区位理论、交通区位理论、商业区位理论等等。这些都是地理学科特点所在, 我们不可忽略。

2. 加强图表分析运用

我们要强化地理图表能力训练, 提高学生获取信息能力。地理图表能力训练要从第一轮复习就开始, 再在第二轮复习中强化, 最好按分类进行专题训练。

我们可以将地理图表做出如下分类: (1) 地理区域图——知地明理; (2) 数据统计图——以量说理; (3) 等值线图———以线释理; (4) 地形剖面图——由等高线图转绘; (5) 地理示意图——表示原理和过程图; (6) 变式组合图———裁减、变形、抽取叠加。

3. 掌握模块相互联系

新课程高中地理一共有10个模块组成, 在我省涉及高考的模块也有6个, 它们之间既有区别又有联系。必修1以自然地理为主, 重在理解原理和规律, 形成灵活运用知识的能力;必修2以人文地理为主, 重在结合案例分析, 培养知识迁移能力;必修3以区域地理为主, 重在运用系统地理的原理进行分析, 提高综合运用能力。三者之间又互为依赖, 必修1所学内容皆以人类环境为中心来展开, 与人类活动密不可分, 故要结合人地关系来学习;必修2虽多为人类活动, 但它与自然环境、自然资源寸步不离, 故要关注人类活动与地理环境的相互影响;必修3讲的是区域, 但它的知识来源于必修1、必修2的基础理论和区域案例的整合, 三者不可或缺。至于我省列入选考模块的选修3、选修5、选修6, 也是三个必修模块的深入和拓展, 它们的关系更加密切。因此, 掌握模块相互联系是我们必须重视的问题。

4. 强化地理逻辑思维

以往考生的频频失分, 与他们地理逻辑思维欠缺有相当密切的关系, 我们有必要加强这方面的训练。

(1) 培养学生严谨的地理思维。

第一, 构建主干知识框架, 加强对主干知识的理解;第二, 建立地理思维模型, 如气候分析模型、气温分析模型、降水分析模型、生态环境问题分析模型、等值线分析模型、水文要素分析模型等;第三, 知识情境化, 运用地理思维模型, 分析地理问题;第四, 运用地理思维模型解决不同尺度的地理问题。

(2) 用地理思维提高区域地理题型的解答能力。

如:判断区域位置, 包括纬度位置、经度位置、海陆位置、相邻位置、交通位置和范围等;描述或推测地形、气候、河流 (水文水系) 、植被等分布特征, 概括其空间格局, 阐释影响因素;推测或描述农业、工业、城市地域类型及分布特征, 阐释影响因素;探讨区域主要热点问题及其产生原因和解决措施。

5. 讲求科学复习策略

(1) “面”“点”结合。第一轮复习“面”要“全面”, 第二轮复习专题“点”到“关键点”。我省高考地理试题不强调知识点覆盖, 但第一轮复习则必须全面覆盖所有考点。第二轮专题复习重点“地球运动意义、气候知识、区位分析、环境问题”等四个考题集中的知识板块。

(2) 必然与偶然。根据我省2007-2009年地理高考试卷特点, 2010年高考试题仍将集中于“地球运动意义、气候知识、区位分析、环境问题”等四个知识板块, 这是必然的。但具体选择什么样的素材, 设什么问题这是很偶然的, 故复习不必押题, 而应以不变应万变, 以“必然”应对“偶然”。

(3) 知识与能力。知识点的复习不难处理, 但通过知识点复习提升学生运用知识解决问题的能力和培养学生地理思维能力是关键。增强知识的情境化是有效手段。

6. 精讲精练提高效率

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